巧用板書讓小學語文課堂煥發生機

鄒琴

板書在小學語文教學中具有重要作用。教師在黑板上以簡潔的文字、完美的構圖、清晰的邏輯，讓編者、作者、教師、學生完成對話。優秀的板書設計對于凝聚學生課堂上的注意力、激發學生的學習積極性、提高語文課堂教學效率都有著積極的意義。但是，板書的合理運用卻沒有引起部分教師的關注。筆者嘗試尋找小學語文課堂中板書的一些問題及解決的策略，讓小學語文課堂中的板書重新煥發生機。

一、靈活安排板書

教師要靈活安排主副板書的位置。主副板書的作用不同，應處的位置也不同，一般我們將主板書寫在黑板的左上角，副板書就在右邊了。很多教師有在上完課后擦掉副板書的習慣，這樣能讓主板書看上去不會顯得雜亂無章。但是，板書不是死物，它完全可以很靈活，因課制宜也很重要，教師用得順手、學生看得舒心也不能忽視。

例如，三年級《楓橋夜泊》的教學，教學要求在學生基本理解詩意的基礎上，邊讀邊找出詩人的所見所聞。板書設計如下：

楓橋夜泊

所見 霜天殘月

江楓 漁火 借景抒情

古寺 客船 秋江夜泊圖愁

所聞 烏啼 鐘聲

但是在實際的教學活動中，學生的回答不會按教師事先想好的板書來，因此在大體框架不變的情況下，所見所聞景物的板書應按學生回答的順序寫。

教師關于板書的理論基礎也影響著教師的板書設計，因此，平時在閱讀時，教師也需要看一些有關板書方面的著作。另外，在備課時，對于板書的設計不能忽略，要把備板書作為備課的一個重要環節，好好琢磨，讓自己的板書更具靈活性。這樣在教學時，如果遇到突發事件，教師也就能及時根據具體情況來調整板書，以更好地推進課堂教學。

其實，教師可以自己調查一下，很快就能知道自己班的學生喜歡教師把板書寫在什么位置。課上也可以觀察一下，學生看向哪的次數最多。如果時間允許，還可以親自當一回學生，坐在座位上感受一下。通過這些做法，教師就可以在設計板書的時候心中有數，能在課堂上調整板書，使板書發揮最大的作用，將學生的注意力充分調動起來。

二、一筆一畫寫板書

小學語文課主要是為學生今后的學習打好基礎，教師書寫一手美觀整潔的板書無疑是對學生最好的引導。好的板書能一下子就抓住學生的心，這就要求教師能寫得一手好字。對此，全國著名特級教師斯霞也曾說過“一名教師必須要有扎實的書寫基本功”。她在課堂上板書時，就有意識地把字的一筆一畫寫得慢一些，好讓小學生看清楚是從哪里起筆到哪里收筆的。有時候還邊寫邊向學生介紹說，“從左到右、從上到下、先里面后關門”等，要求學生首先要把字寫正確，并力求把字寫得勻稱、工整。小學生的模仿意識和能力都很強，教師能夠在課上一筆一畫地完成板書，學生在平時的學習中也就漸漸能夠學習、模仿教師那整潔美觀的粉筆字了，這比平時我們一遍又一遍地要求學生認真寫字更加有用，小學生能在潛移默化中練就一手好字。特別是剛接一個班的時候，教師第一次板書尤其受學生的關注，漂亮的字最能獲得學生的青睞。

三、抓住時機定板書

板書和教師的授課需要根據具體的教學過程而定。先講解再板書的可以讓講解的內容在學生頭腦中留下較為深刻的印象，先板書再講解的主要作用是可以強調講解的內容，邊講解邊板書則更容易抓住學生的注意力。例如，我對蘇教版四年級《開天辟地》的板書設計：

邊講解邊板書，學生注意力比較集中，對這個神話故事的主要內容有了更為清晰的認識。我先提出問題：這篇課文寫了幾個方面的內容？分別是什么？學生帶著問題讀課文，讀完后把主要內容用三個四字詞語概括出來，就很好地記住了主要內容。

四、師生合作共板書

傳統的課堂忽視學生的反饋，教師起絕對的主導作用，課堂上就是教師教、學生學，這很容易打擊學生學習的積極性。其實，板書也一樣，如果只是教師板書，學生只有看的份，板書教學流于形式。

因此，教師的板書也應改變觀念，可能在備課時教師早已將板書設計好，這只能當作模板，真正上課的時候，教師完全可以根據學生的回答來更改板書的位置、順序、內容，這樣就能讓學生感受到板書也有思想，上課自然也就更加積極了。

例如，《讓我們蕩起雙槳》全文共分為三小節，教師帶著學生用文中的短語“蕩起雙槳、推開波浪”概括了第一小節的內容，后面兩小節的主要內容就是學生學習第一小節概括的方法，從文中找出關鍵短語，教師將他們概括的內容板書下來，學生的興致很高。

五、結語

巧用板書對小學語文課堂教學質量的提高很有幫助，教師要正確對待小學語文課堂中板書的一些問題并找到相應的策略，讓傳統的板書重新煥發勃勃生機。

參考文獻：

[1] 吳春禹，丁日杰. 論板書的意義、作用及原則[J]. 教育探索，1996（2）.

[2] 彭小明. 教學板書特征論[J]. 教育評論，2007（4）.endprint