創(chuàng)客思維下的初中信息技術(shù)教學

李鵬

摘 要：創(chuàng)客思維不同于傳統(tǒng)思維的創(chuàng)新思維。教師要發(fā)揮創(chuàng)新思維在學科上的應用，從信息技術(shù)教育層面理解創(chuàng)客思維對教學的促進作用，使創(chuàng)客思維融入信息技術(shù)教學。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；信息技術(shù)；教學要素

“創(chuàng)客”來源于英文單詞“Maker”，是指源于創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新愛好，通過自身努力把各種創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。“創(chuàng)客思維”旨在用創(chuàng)新的思維方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的思維方式，通過創(chuàng)新將想法變成現(xiàn)實。

一、學生和教師為什么要有創(chuàng)客思維

傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂教學的主體是教師與學生，教師圍繞課堂教學設(shè)計教學內(nèi)容，設(shè)置教學環(huán)境，構(gòu)建教學平臺，學生是教學活動的參與者，是教學活動的最終受益者。教師與學生的思想轉(zhuǎn)變勢必會影響教學過程，利用創(chuàng)客思維打造新的課堂教學模式，必將突破傳統(tǒng)。

1.教學過程與內(nèi)容不同

在初中信息技術(shù)課堂教學中，基于教學內(nèi)容的限制，教師往往習慣于在傳統(tǒng)教學模式下對學生進行知識的傳授與講解，著重點在于學生操作的訓練上，忽視了對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培訓與養(yǎng)成。創(chuàng)客思維下的教學要求教師要能夠結(jié)合學生自身特點和學科特點設(shè)計教學過程和選擇教學內(nèi)容，讓學生通過創(chuàng)客思維，充分運用各學科知識，把思想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實，并通過這一過程訓練學生的認知能力和創(chuàng)新能力。注重把研究的問題與真實的社會生活環(huán)境相結(jié)合，重視把想法變?yōu)閷嶋H的過程。要讓學生在完成任務的過程中學會分享，學會評價，學會合作。

2.學生的變化

在以往傳統(tǒng)的教學活動中，教師占主導地位，學生往往都是自己進行學習作業(yè)，整個學習過程相對單一獨立，知識和經(jīng)驗無法得到充分及時的交流與反饋，更無法充分地分享自己在學習過程中遇到的問題和想法，這樣既浪費了時間，也制約了學生學習的進程，讓學生的創(chuàng)新能力無法突破傳統(tǒng)單一學科知識的束縛，無法在組內(nèi)協(xié)作中迸發(fā)創(chuàng)新思想，在某種程度上已經(jīng)阻礙了學生思維的發(fā)展。在創(chuàng)客思維下教學中，教師通過針對性地設(shè)計教學主題，使學生從被動接受知識到主動參與設(shè)計發(fā)揮創(chuàng)造性，他們是教學活動的參與者，教師與學生都將是活動成果最終的受益者。

3.教師要主動轉(zhuǎn)變角色

很多教師因為受到傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，在教學活動中往往不能采用多種評價方式，只是沿用統(tǒng)一的單一的評價體系，無法對所有的學生進行全面客觀的評價。而這種評價往往只能關(guān)注學生既有的知識水平，而忽視了學生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)造能力，無視學生的學習精神和創(chuàng)新精神，極大地打消了學生的學習主觀能動性。在創(chuàng)客思維教育教學活動中，教師的任務是參與到學生學習活動中去，引導學生選擇學習主題，指導學生對學習主題進行設(shè)計和優(yōu)化。在創(chuàng)客思維下的主題學習活動中，教師是學生的引領(lǐng)者。教師要主動轉(zhuǎn)變角色，讓學生在開放的思維下進行學習活動。

二、創(chuàng)客思維在教學活動中的注意事項

創(chuàng)客思維主要在于分享，沒有分享，就沒有進步，分享是進行創(chuàng)客活動的主要過程。創(chuàng)客思維下的教育教學活動，并不意味著一度地分享而不去思考，在教學活動中還有很多需要注意的事項。

1.學會合理選擇教學主題

創(chuàng)客思維下的教育提倡學生在參與教學活動過程中能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，教師前期要充分調(diào)研，選擇教學主題，要突破傳統(tǒng)學科的限制，實現(xiàn)多學科一體化教學，做到潤物細無聲。在實際教學活動過程中，教師不能把創(chuàng)客思維下的教育僅僅當作花哨課堂的工具，而是要合理地選擇學習主題，通過學習讓學生能夠解決實際生活中遇到的問題，讓學習不再枯燥，更具現(xiàn)實意義，只有這樣才能激發(fā)調(diào)動學生探尋新知的能力。

2.學會合理評價創(chuàng)客思維下的教學過程

創(chuàng)客思維是一種狀態(tài)，放松、愜意；創(chuàng)客思維是一種實踐；“創(chuàng)客”也是一種分享，與他人共同分享成果的過程，才更有趣，也更有意義。創(chuàng)客思維下的教育一般是指教師制訂一個教學活動主題，學生通過相互學習，最終通過小組協(xié)作共同完成主體項目的過程。創(chuàng)客思維下的教育過程評價有別于傳統(tǒng)評價體系，其更加具體地落實到每一位參與者，能夠充分地反映每一位參與者的參與成效，同時教師也要合理地去對待創(chuàng)客思維下的教育模式，合理建立評價體系。

3.學會整理教學資源

在創(chuàng)客思維教育學習過程中，教師的任務是幫助學生設(shè)計活動內(nèi)容與過程，通過整合教學資源，搭建學習平臺，搜集學生學習過程中可能用到的素材與資料，提供相應的物質(zhì)環(huán)境，如創(chuàng)客實驗室等。學科間往往有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，教師通過整合教學資源，實現(xiàn)跨學科知識的融合，突破傳統(tǒng)；學生在學習過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，達到創(chuàng)客思維的養(yǎng)成。

當然，我們要客觀理性地看待創(chuàng)客思維下的教育模式。創(chuàng)客思維在教學活動實踐中，絕不是將其原有的教學模式完全摒棄，而是要積極探索與發(fā)現(xiàn)如何與其他學科形成有效融合的方式，達到提升課堂效率的目的。endprint