高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)

崔倩倩

摘 要：隨著新課程改革的不斷完善，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體性意識(shí)水平成為衡量學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，也逐漸受到教學(xué)工作者的認(rèn)可與重視。本文首先介紹了主體性意識(shí)的定義，就當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)在主體性意識(shí)培養(yǎng)方面存在的具體問題進(jìn)行闡述，然后提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；主體性意識(shí)；教學(xué)研究

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是在堅(jiān)持以人為本的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為發(fā)揮個(gè)性化教學(xué)效果，使學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀提供保障。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文新課程改革的發(fā)展現(xiàn)狀，高中語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為主體來(lái)開展教學(xué)工作，并將學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)作為核心工作之一。

一、主體性意識(shí)的定義

主體性意識(shí)是指人在參與社會(huì)生活時(shí)所表現(xiàn)出的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。簡(jiǎn)單來(lái)看，主體性就是指人可以根據(jù)自己的意愿去做想做的事情，自己的行為自己決定是主體性意識(shí)的最高體現(xiàn)。在主體性意識(shí)的內(nèi)涵中，主體性是其基本特征，是指在思維條件下計(jì)劃性地采取某種特殊行為；能動(dòng)性則是個(gè)人思維意識(shí)對(duì)客觀世界行為目的的反饋并做出及時(shí)的調(diào)整，是實(shí)現(xiàn)其他活動(dòng)的前提；創(chuàng)新性必須以自主性為基石，是自主性發(fā)展到嶄新階段的表現(xiàn)。

二、高中語(yǔ)文主體性意識(shí)培養(yǎng)中存在的問題

高中語(yǔ)文主體性意識(shí)培養(yǎng)中存在的問題主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1.主體意識(shí)培養(yǎng)工作流于形式

主體意識(shí)的培養(yǎng)不但要求教師掌握一定的技巧與方法，同時(shí)還要在教學(xué)過程中重視學(xué)生的接受能力，注重自主意識(shí)培養(yǎng)的“度”和“量”，如果度掌握不好，就會(huì)出現(xiàn)自主意識(shí)過強(qiáng)，不服從教師的引導(dǎo)與管教；如果量沒有掌握好，學(xué)生往往無(wú)法得到有效訓(xùn)練，從而導(dǎo)致主體意識(shí)培養(yǎng)沒有實(shí)際效果，流于形式。

2.學(xué)生思維發(fā)展受到教師的影響

一些教師在教學(xué)過程中喜歡把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決。盡管這種教學(xué)方式能夠體現(xiàn)出一定的主體性，但是由于提出的問題過多，目的性過于明顯，客觀上限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生在展現(xiàn)主體意識(shí)時(shí)具有明顯的指向性，從而降低了主體性意識(shí)的培養(yǎng)效果。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)措施

1.給學(xué)生充分的思考時(shí)間

任何階段的學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出不同的主體性，但是這種主體性會(huì)受社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、家庭教育等因素的影響。高中階段的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較重，再加上語(yǔ)文成績(jī)提高較慢，部分學(xué)生就放松了語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的框架梳理之外，更應(yīng)該將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去思考，更好地組織語(yǔ)言，增強(qiáng)答案的邏輯性。但是，給學(xué)生充分的時(shí)間并不是把所有時(shí)間都留給學(xué)生，這不但會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生走神，把時(shí)間白白浪費(fèi)掉，還有可能降低教學(xué)效率，影響教學(xué)目標(biāo)。教師可以在留給學(xué)生思考時(shí)間前進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生更快進(jìn)入角色，提高思考效率。

2.以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作

以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主意識(shí)的關(guān)鍵步驟，但是一些教師對(duì)于“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念理解不深入，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種教學(xué)問題。一方面以學(xué)生為主體不是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，必須要教師與學(xué)生相互配合才能夠?qū)崿F(xiàn)。另一方面，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，就必須給學(xué)生充足的思考空間，讓學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，哪怕是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也是有效鍛煉學(xué)生主體性意識(shí)的重要方式。

3.營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)課堂氛圍較好時(shí)，學(xué)生不但能夠積極地回答問題，答案的創(chuàng)意與質(zhì)量也會(huì)顯著提升。從教師角度來(lái)看，良好的課堂氛圍也能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情。由此可見，良好的學(xué)習(xí)氛圍是主體性意識(shí)培養(yǎng)的助燃劑。為了提升課堂學(xué)習(xí)效果，教師可以開展課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，如邀請(qǐng)班上比較有特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

綜上所述，高中語(yǔ)文不但傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與傳統(tǒng)文化，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和自主獨(dú)立意識(shí)。這不但是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的基本保障，也是幫助學(xué)生提升思維邏輯水平，適應(yīng)社會(huì)生活的重要環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師除了在課堂上給學(xué)生充足的思考時(shí)間之外，還應(yīng)該圍繞學(xué)生開展各種教學(xué)工作，突出學(xué)生的主體性，更要提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地參與教學(xué)環(huán)節(jié)，為其綜合素質(zhì)的提升提供有效幫助。

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