小學數學課堂如何構建自主互助學習模式

胡建興

摘 要：小學數學課堂中構建自主互動學習模式是建立在以教師為課堂主導、以學生為中心基礎上的，借助有效的情景創建，營造一個能夠引導學生更加積極主動地探究學習的環境，讓學生能夠充分發揮主觀能動性進行自主探究，借助學生與學生之間、學生與教師之間的互相幫助來提高學生的探究能力與創新能力。在學生充分自主探究的基礎上，利用生生、師生之間的相互幫助，開發學生的質疑思辨能力和創新能力。本文主要就當前小學數學課堂如何構建自主互助學習模式進行分析。

關鍵詞：小學數學教學；自主互助；學習模式

自新課程改革開展以來，小學課堂涌現出各種各樣的教學模式，但是在實際教學過程中卻因為沒有做好不同知識層面的銜接，兼顧學生學習興趣與學習習慣的培養，最終淪為為了記憶而記憶，為了講課而講課。這與小學生的天性相違背，長此以往很容易阻斷學生的發展后勁。自主互動學習模式追求在教學中滲透數學思想與數學方法，培養學生良好的學習習慣，打破課堂的閉塞，使課堂更具開放性和活力。這種模式一般需要在創設情景后引導學生進行自主探究，開展交流匯報，配以適當的練習進行知識鞏固，最后由教師進行課堂總結，符合小學生的認知規律。本文主要談談小學數學教學中如何構建自主互助學習模式。

一、教學內容生活化

新課程改革要求數學教學要與學生的實際生活密切有關，要從學生現有的生活經歷出發，為學生創造更多的數學交流機會。在過去的教學中，無論是教師還是學生都習慣了借助對舊知識的復習來引入新知識的教學，教師在備課過程中準備豐富的教學內容，使學生獲得新知識，這使得學生缺乏獨立思考能力，對學到的知識難以進行綜合使用，無法解決實際問題。教師需要明確學生是教學主體，需要與學生的生活結合起來，讓學生在生活中發現數學，將課本知識融入學生的生活中，讓學生學會從生活中取材，創設有效的問題情景，讓學生認識到數學學習的重要性。

比如，在學習分數的基本性質過程中，教師可以從學生的實際生活出發，用故事的方式調動學生的學習興趣，做好課堂教學鋪墊，設計學生耳熟能詳的童話故事場景：一只狐貍偷了一只4斤重的雞，結果被老虎抓住了，狐貍求饒：“您放了我，我把雞的1/2給你吃怎么樣？”“不行，我要吃更多?！薄澳俏野央u的1/4給你吃。”老虎同意了。教師提問：最后老虎吃到了多少雞肉，到底是狐貍笨還是老虎傻？

二、教學過程探究化

數學活動的有效性并不是通過簡單的模仿與死記硬背來實現的，它需要學生在不斷的實踐與探究、合作與交流的過程中實現。現階段開展小學數學教學，需要教師不斷進行教學創新，創建一個能夠有效激發學生自主探索的教學情景，引導學生通過自主或者合作的方式去探究問題，開展教學實踐，主動進行學習交流，從中促進個人知識的提升以及情感的發展。在教學過程中，教師要引導學生參與到數學知識的形成與發展過程中去，體驗數學學習的重要意義。

三、教學評價多元化

小學數學教學的開展不僅需要注重學生數學知識水平的提升，還需要關注其在學習過程中表現出來的情感與態度。對于學生來說，在學習過程中獲得快樂是建立在被尊重的基礎上的，教師需要轉變過去單一的以考試成績為標準的評價方式，構建更加多元化的教學評價體系。

首先，教師需要給予學生更多的權利參與到教學評價中去，改變過去僅僅讓教師評價學生的單向評價方式，允許學生對教師進行評價，在課堂中構建更加平等、和諧的師生關系，讓學生在和諧的學習環境中學習。

其次，在教學過程中教師要合理運用激勵性語言，讓學生與學生、學生與教師之間有更多的激勵空間，教師對學生在學習中獲得的成功要及時進行肯定，多用“你的想法很獨特”“這個想法很有創造性”等激勵性語言，激勵學生主動進行新知識的探索，即使學生表現不完美也要肯定學生付出的努力。

最后，教師要積極引導學生開展個人評價。個人評價是學生對自己的認識，教師需要有意識地引導學生正確認識自己，靈活運用正確的口頭表達方式來評價自己，積極發現問題、提出問題，想辦法解決問題，不斷激勵學生進行自我反思，在反思的過程中鍛煉思維，掌握更多的學習方法，增強學習的自信心，在自我評價中獲得更多的學習動力。

自主互助學習模式充分展示了尊重學生教學主體地位、以學生發展為第一位的教學思想，將傳統的教師一人教轉變為師生一起教，將課堂中學生之間的競爭與互助充分結合，使課堂學習與社會現實融合在一起，引導學生自主探究、動手實踐，積極開展課堂合作學習，實現學生的全面發展，豐富了課堂教學方式，讓學生有更多的機會運用所學知識去解決實際問題。在小學數學課堂中構建自主互助學習模式能夠更好地提升課堂教學質量，符合新課程改革的要求。

參考文獻：

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