試探美感教育在內地新疆班心育課程建構中的應用

孫志艷

摘 要：如何更好地引導新疆班學生在新環境中“認識自我”，在自我了解的基礎上“塑造自我”，整合資源確立目標來“超越自我”是我們確定的心理課的教育目標，而這三個目標的深處恰好都暗合了美的表現形式。本文探索了新疆班學生在進入內地環境生活之后所產生的身心變化，以美育和心育相結合的方式開展輔導工作。

關鍵詞：新疆班學生；心理健康教育；美育

內地新疆班的學生，跨越千山萬水，從新疆到內地生活學習，嘗試著適應學校的作息制度，嘗試獨立應對各類事情，嘗試著適應學校里的人際關系，嘗試著適應不同的文化。青春期的他們，遠離家鄉，內心世界也在經歷著一波又一波的沖擊，他們需要被引領，被鼓勵，這也就成就了新疆班開設心理課程最大的意義所在。隨著自我意識的發展，他們更多地會按照自己的意愿去觀察和探索世界，在對“我是誰”這類問題思考中個人信念的確立的同時也在主觀的創造著自我的世界。

因此，如何更好地引導新疆班學生在新環境中“認識自我”，在自我了解的基礎上“塑造自我”，整合資源確立目標來“超越自我”是我們確定的心理課的教育目標，而這三個目標的深處恰好都暗合了美的表現形式。以美育的架構在心理課程的設計中，作了融合和嘗試。在內容上我們貫穿“適應”（美的覺察和認同）—“融合”（美的實現）—“提升”（美的流動）的心理發展線索，確立了內地文化背景下的心理健康教育課程。

一、擁有“美”的資格感——美的自覺意識

預科到高一的學生因為環境的巨大變化，必然會改變原來對自我的認知和評價，造成他們的自卑感和挫敗感。在一個被眾多優秀同學包圍的環境里，這些以前處處被冠以“優等生”的好學生身上會產生出“我還是不是以前的我”的心理落差和焦慮。他們希望得到更多的愛，他們更多依賴和同學、老鄉的交往來尋找安全感，因此在課堂上，我們側重調動學生團體的力量來幫助學生制訂自己的目標，激勵自我有效行為。對于預科年級的學生，我們用圍繞“適應”的目標開展了如何調控情緒、掌握交往技巧、進行自我探索等常規課程，同時我們結合考慮到學生自我意識強烈的特點，在新環境追求完美自我形象中可能出現自卑和敏感等心理，在課堂上開展有針對性的“話題”討論，提出有關想家、學習方法、和新同學相處、性格提升、社會熱點問題等實際的問題讓學生能聽取同背景的看法，讓學生通過自我的表達來獲得價值感，獲得心理上的連接；“我也經歷過——高年級學生走進預科班”，邀請高年級同學走近新生解答他們的問題，把課堂讓給新疆班學生自己，用他們的成長經驗來做指引和幫代讓學生找到歸屬感；“我可愛的家鄉”，讓學生釋放內心的思鄉之情，喚起學生的責任感；“我的新家園“，一起動手布置新教室、新宿舍，讓學生感受自己在班級中的存在感。

二、提高對“美”的判斷力——美的融合

在適應一年多的過程中，對大部分新疆班的學生來講，要面對更深處的心理問題在于“鄉關何處”，由于其特殊的身份背景，他們必然比同齡漢族學生思考得更多。我們試圖嘗試“尋找有美感的生活”來架起兩種文化的橋梁。在學生已經有了生活經驗的基礎上，以蘇州和新疆為生活背景，對學生開出“自然美”“社會美”“人情美”“科學美”四大部分的內容，我們邀請藝術教師、歷史教師一起來引導學生由感性到理性上去感受美、欣賞美、創造美，讓學生在重溫熟悉的“鐵馬秋風塞北”之美的同時，又能夠學會欣賞“杏花春雨江南”之美，對于肩負建設未來新疆的重擔的學生，本土美的確立帶來的榮譽感，能讓他們更有信心面對校園里的其他同學，而感性地領略蘇州的自然風土以及體味生活中的人情之美，能合理性地探究將資源的“美感”更好地轉化成現實的發展之路。

三、用創造美感生活的行動應對考試壓力——美的流動

在近三年的內地生活里，每個學生的努力都已經讓他們的心理素質變得更好，我們也創造機會，用寫紙條、寫故事及面對面輔導的方式讓他們以過來人的身份幫助預科及高一的學生，在一些相似的心理背景下低年級學生更能接納意見，而這種“助人者”的心理定位也樹立了高三學生本身的心理優勢，沉淀了優秀的心理品質，獲得被肯定的積極體驗。

在高三階段，我們除了給予學生一些常規的高考考前心理輔導外，還側重為學生開展職業規劃課程，所有新疆班學生在大學畢業后都要回到新疆去工作，所以高三學生的大學專業選擇和未來職業規劃一方面要關注自己的興趣和天賦，另一方面也要考慮新疆的建設發展情況，所以也就成了學生非常關注的問題，我們運用問卷、討論、思考、表演的形式幫助學生了解自己的選擇，清晰自己的目標，做好自己的決定。

參考文獻：

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