淺談初中數學情境教學策略研究

華歡

摘要：在初中數學課堂教學中，教師應明確教學目標、優化教學設計、活用教學方法、營造課堂氛圍、適用教學手段、精煉教學語言、精心設計問題、適時全面評價，多種方法和手段進行有效教學，努力深化教育改革，提高教學效率和質量，讓學生從學習中學會學習，從嘗試中學會探索，從探索中學會發現，從參與中得到發展。

關鍵詞：課堂教學；有效教學；策略

建構主義理論認為，學習是學生主動的建構活動，在這個建構過程中，環境對學生的學習尤為重要，這就要求我們教師在教學過程中要講究成功有效的教學策略，為學生成功學習設計一個良好的環境，這種人為設計的教學環境，我們稱之為教學情境。教學情境的目的就是為了充分開發學生的情商，激發他們的學習動機、好奇心和求知欲望，促使他們的思維進入最佳狀態，并在學習數學的過程中獲得良好的情感體驗，使他們的數學學習變得有趣、有效、自信，進而取得成功。在本文中，筆者結合這幾年數學教學和教研實踐，對初中數學情境教學策略作了初步的探討。

一、明確教學目標，提高教學內容的有效性

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，它限定著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。新課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三方面目標的有機結合。知識與技能是學生認識數學世界的載體，是學生搭建數學知識結構的必然階段。過程與方法是到達彼岸的橋梁，是學生掌握知識、運用知識、提高認識、豐富數學學習經歷的重要途徑。情感態度價值觀是一種升華，是構建并完善素質、人格和世界觀的重要保證。數學教學的每堂課都應該努力實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。

教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要。教師要合理制定教學目標，要兼顧目標的各個組成部分，既要關注知識和技能目標，又要關注學習過程和情感、態度價值觀目標，還應有所側重，根據教材特點科學分配三個維度的比重。目標設置既要符合“課程目標”中“總目標”的要求，又要體現現階段、本章節的具體目標定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

二、創設有效的生活情境，激發學生探索的興趣

興趣是非智力因素的核心，在教學中根據學生實際情況，挖掘教材中的興趣因素，運用直觀教學手段，設疑、布謎、創設懸念等靈活多變的方法來激發學生學習興趣。在這個過程中，教師要隨時掌控學生的反應，及時調整自己的教學手段。既不能故弄玄虛，也不能讓學生一下子就想到問題所在。如，在“線段”教學時，設計了這樣一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣才能得到最短的道路？利用學生日常生活中經常遇到的問題，激發學生探索問題的興趣，從而總結出公理：兩點之間線段最短。

又如，初中數學教材中的“雞兔同籠”問題，通過這個生活情景的創設，馬上可以激發出學生的學習興趣。在學習過程中，學生不僅僅會針對題目中的雞和兔進行討論，而且還會聯想到：如果籠子里面是雞和鴨，鴨和兔又會怎樣？這樣，學生就會聯想到生活中的其他動物，從而產生濃厚的學習興趣。同樣是這個問題，如果不是通過生活的情景把數學知識融入其中，那么學生就不能對這一數學知識有很好的理解。

三、互動活動——數學課堂有效教學的師生關系

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態度、培養性格和促進技能發展，完成社會化的任務。學生的目標在于通過規定的學習與發展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現。

這首先要求教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。師生間要建立良好的互動型關系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中。

總之，初中數學教學中，情境教學是十分重要的教學手段，如何提升初中數學情境教學的有效性，還有待于我們在教學實踐中進一步探究和總結實踐。當然，教無定法，情境教學還要與學生的具體實際緊密相連，希望情境教學真正成為初中數學課堂教學的一道靚麗風景。

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