小學語文閱讀教學中的問題與策略

王興慧

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，合理的閱讀教學能夠培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生積累更多的素材，提高學生的整體閱讀素質。但是在目前新課改背景下，小學語文閱讀教學中仍舊存在著較多的問題，其主要原因在于學生缺少良好的閱讀意識，教師沒有進行良好的閱讀設計。對小學語文閱讀教學中的問題與策略進行分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；策略

閱讀能夠幫助學生獲取到更多的信息知識，而閱讀能力也間接地反映出學生的整體學習能力和信息儲備情況。從古至今，閱讀在語文中都有著非常重要的意義，“書讀百遍，其義自見”就是對閱讀重要性的最好詮釋，但是在現代化的閱讀教學中，課堂主體仍舊沒有改變，導致閱讀教學的效率和效果都達不到實際需求，對小學語文閱讀教學的優化設計，成為目前語文教學中的重要問題。

一、小學語文閱讀教學中的問題

1.閱讀教材脫離學生的認知水平

閱讀教材在很大程度上決定了教學目標，在對教學目標和閱讀教材進行設計的過程中，需要結合學生的認知水平來進行，目前所暴露出來的問題包括閱讀材料不符合學生的認知水平，導致閱讀教學的目標過于泛化抽象，學生不能很好地進行理解。比如說關于“情感態度和價值觀”下的“培養學生堅韌不拔的意志”等類型的教學目標，這樣的教學目標過于空大，因此，學生不知道該學什么，該怎么學，這樣會對閱讀效率產生較大的影響。

2.學生的主體地位受到影響

在新課改背景下，要求學生進行自主合作式的學習方式，但是就目前的情況來看，學生的主體地位沒有受到重視。在實際的閱讀課堂教學中，教師仍舊是采用單一的教授法，也就是根據實際的閱讀目標來設計教學策略，要求學生按照這樣的設計思路來進行學習，在這樣的情況下，學生需要耗費大量的時間來應對教師的問題，很少有時間來進行課堂自主學習或者合作探究。部分教師考慮到學生不能理解閱讀內容的實際含義，一般直接進行講解，這樣就會導致學生在實際的課堂中處于被動接收的地位，其主體地位不能得到體現。比如說在對《可貴的沉默》進行閱讀教學的過程中，教師可能會直接告訴學生閱讀材料的中心思想，并且要求學生以此來進行寫作，這樣直接告訴學生的中心思想，學生將不能以自身的求知欲來進行自主學習，導致閱讀的有效性得不到體現。

3.閱讀重點不突出

每一篇閱讀材料都有自身的重點，只有對這樣的重點進行學習，才能夠在最大程度上把握文章的中心思想，但是就目前的情況來看，部分教師沒有能夠對文章內容進行充分的把握，導致教學設計出現相應的偏差，雖然在課堂中運用各種方式來進行閱讀教學，但是教學內容的泛化導致中心思想被掩蓋，文章的閱讀價值將不斷降低。

二、小學語文閱讀教學的主要策略

1.突出學生的主體位置

新課改下課堂的主體為學生，在進行閱讀教學的過程中，不僅需要根據學生的實際情況來進行教學規劃，同時也需要避免出現限制學生想法和回答的現象，在這種情況下，學生在學習中才能夠處于主動位置。教師在閱讀課堂中的主要作用是根據教學目標來對學生進行合理的引導，充分尊重學生的想法，并且在此基礎上尊重學生的思維方式和思路。同時也需要提高學生的閱讀興趣，引導學生將閱讀作為愛好而不是學習任務來進行，這樣才能充分感受到閱讀所帶來的樂趣，實現閱讀教學的真實目的。

2.設置合理的教學目標

教學目標是閱讀教學中的核心部分，在實際的閱讀教學中，需要根據學生對知識的接收情況和閱讀教材的實際內容來設置明確合理的教學目標。其中需要注意的是，每一篇閱讀材料都有獨特的教學元素，在對教學目標進行設置的過程中，需要在學生理解的基礎上，根據文章含義來進行，尋找其中需要學生理解的問題，根據這樣的目標問題來引導學生閱讀。

3.尋找合理的閱讀方法

不同的閱讀材料具有不同的含義和結構，在對其中心思想理解的過程中，需要有效的閱讀方法作為支持，對于部分文章來說，需要抱著“不求甚解”的態度來對其進行閱讀學習，只需要明白文章的大概意思就可以。而對于部分文章則需要對每一行每一個字進行充分理解才能體會到文章的中心思想。所以說閱讀方法的選擇是很重要的。

小學語文閱讀教學是提高學生語文素養的重要途徑，在實際閱讀教學的過程中，需要結合學生的實際情況，從突出學生主體位置、選擇合理的閱讀方法和確定明確的教學目標等方面來進行，以此來提高語文閱讀教學的整體效率。

參考文獻：

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