淺析小學語文閱讀能力培養

唐江霞

【摘 要】 語言知識不可能一蹴而就，它需要日復一日的點滴積累。只有當閱讀成為學生生活中的一種習慣，學生才會從容地坐在書本面前，細細地品讀，深入地思考。因此，小學中年級學生對語言和生活的領悟感受能力進一步增強，這時正是以課本為陣地對學生進行正確的閱讀指導的好時機。本文以語文S版教材為依托，從營造氛圍培養興趣、指導方法鼓勵思考、適度評價突出個性和人文熏陶增強自信四個方面闡述小學語文閱讀能力培養方法，以期提高學生能力，提高教學效率，為孩子的終身發展奠基。

【關鍵詞】 閱讀；興趣；方法；評價；人文

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

蘇霍姆林斯基曾指出：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”語言知識不可能一蹴而就，它需要日復一日的點滴積累。只有當閱讀成為學生生活中的一種習慣，學生才會從容地坐在書本面前，細細地品讀，深入地思考。

因此，小學中年級學生對語言和生活的領悟感受能力進一步增強，這時正是以課本為陣地對學生進行正確的閱讀指導的好時機。

《小學語文課程標準》指出，閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”

作為一名小學語文教師，從提高學生語文能力，培養語文素養方面，我認為應做好以下幾項工作。

一、營造氛圍，培養興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”要提高學生的閱讀能力，必須從培養興趣入手。學生有了閱讀興趣才會將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”。例如，在教語文S版教材第五冊第四單元第15課《錫林郭勒大草原》一課時，老師可以課前搜集多張色彩鮮艷的草原圖片以待課上使用，讓同學們靜靜欣賞，然后讓同學們用自己的語言去描述畫面，師生共同體會畫面之美和語言之美。在進入情境后，學生不由自主地走進課文。在孩子們朗讀課文時，可以分別讀描寫草原靜態景色的段落，讀寫草原動態活動的段落。通過學生有感情地朗讀課文，繪聲繪色地講草原美麗的景色，讓學生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中。這樣的課使學生的個性得到了發展，同時也調動了學生的學習主動性，最大限度地激活了學生潛在的學習欲望，使他們主動參與到學習中來，真正成為學習的主人。

二、指導方法，鼓勵思考

美國學者艾德勒說“憑著你自己的心智活動努力閱讀，從只有粗淺的了解推進到深人的體會，就像是自我的破繭而出。感覺上確實就是如此。這是閱讀最主要的作用。”

所以，我們在指導學生閱讀時，不能僅限于文字的積累，做所謂“尋章摘句”之功，更重要的是引導學生去思考。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”這強調了方法遠比學到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識。教師要培養學生一邊讀，一邊想的方法；不動筆墨不讀書的方法等等。指導學生學會做眉批，查字典，做摘記，寫感想，敢批判，學生養成了良好的閱讀習慣和方法，就能自己去讀書并有所獲。在指導學生學習《我的伯父魯迅先生》一文時，課文中作者回憶魯迅先生的幾件事？從中看出魯迅先生是一個怎樣的人？由于課文較長，內容容易理解，我便放手讓學生通過查閱資料，抓住文中的關鍵詞和邊讀邊做批注以及分組合作學習等方法來選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學小交流。學生根據自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據自己的感悟體驗，紛紛發表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

三、適度評價，突出個性

新課標指出“閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。”教師應尊重學生的感受，為他們提供“與人交流”的機會。在閱讀教學中，朗讀評價就顯得特別重要。馬克*吐溫說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”人人都希望聽到贊美，成人尚且如此，何況孩子呢？教師對學生的言行作出正確的評價，并予以贊美，能點燃學生智慧的火花。閱讀教學過程中，對學生閱讀水平的評價要避免單一化，而采取多樣化的評價方法。如：平時朗讀不太好的孩子經過努力，終于把一個長句子讀得準確而流暢時，我們可以說“不簡單！你能讀準這么長的句子。”孩子聽了，心里一定很高興，學習勁頭就更大了。如果孩子把課文讀好了，我們可以說：“讀得這么好，簡直是一種美的享受。”如果學生確實無表揚肯定之處，我們也可以用婉轉的語言表達：“如果……那就更好了。”

四、人文熏陶，增強自信

《語文課程標準》早就將語文的學科性質定義為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實質就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質等。在具體的教學中要體現人文性，就得變“教師強加體驗”為“學生親歷體驗”（如《畫家和牧童》分角色表演），變“講授式教學”為“研究性教學”（如《贈汪倫》問題研究），變“課堂權威”、“話語霸權”為“課堂民主”、“心靈溝通”（如《匆匆》的文本對話）。總之，學生作為具有文化個性的人，在語文課程中就應該受到人文關懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗和個性心理特征就應該受到尊重。

語文教育首先是人文教育，人文思想滲透在字里行間，對學生進行人文熏陶，他們的自悟是根本，但教師引導是關鍵。所以教師須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自已擁有足夠的人文意識和人文積淀，在語文知識教學、能力訓練中有意識地貫徹人文精神，潛移默化，春風化雨，人文之光自可隨風潛入夜，潤物細無聲。

參考文獻：

《語文新課程標準》

《小雪兒語文新課程標準》

艾德勒《如何閱讀一本書》

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》endprint