初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用探討

王麗

【摘 要】 本文從制定個性化閱讀教學目標、給學生留足閱讀時間、引導學生進行自主閱讀和開展多元化教學評價這四個方面論述了初中語文個性化閱讀教學的實施過程，希望能夠為初中語文閱讀教學改革提供一些參考。

【關鍵詞】 初中語文；個性化閱讀；教學策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

引言：

閱讀是比較普遍的學習方式，也是人類對世界產生認知的一種途徑。閱讀作為初中語文的重要內容，從某種角度來說，其教學質量會直接影響到學生的寫作能力和表達能力。但是，傳統的初中語文閱讀都是采取固定的教學模式，采用統一的標準對學生進行評價，非常不利于學生思維的散發。在新時代背景下有人提出開展個性化閱讀教學，讓學生體驗個性化閱讀，從自己獨特的視角解讀文章，從而提高學生的閱讀素養。

1.制定個性化閱讀教學目標

在開展初中語文閱讀教學前，教師應根據教學內容合理設置教學目標，在設計教學計劃時，不但要從整體分析教學過程，還要考慮到學生的知識積累水平，同時還要參考教學資源和評價方式，注意各個因素之間的關系[1]。要想提高初中語文閱讀教學質量，就必須先制定一個合理的教學目標，尊重學生的個體差異性，這樣才能讓課堂教學變得更靈活更有趣，實現個性化閱讀教學。比如說在學習《我的叔叔于勒》的時候，教師可以先告知學生本堂課的閱讀教學目標，成績一般的學生應熟讀課本，成績較高的學生則要精讀文章，分析其中的詞句和表現手法。在閱讀的過程中，學生也要注意培養自己的閱讀習慣，良好的閱讀習慣能夠提高閱讀效率，幫助學生快速抓住文章重點。在精讀的過程中學生就可以了解文章主體結構和人物關系，而成績一般的學生就能了解文章的框架和主要內容。設置閱讀目標的主要目的是為了張揚學生的個性，讓他們能夠發揮自己的想象力和理解力去解讀文章，從而彰顯個性化閱讀教學效果。

2.給學生足夠的閱讀時間

教師在引導學生進行個性化閱讀時，一定要為學生留出足夠的時間，這樣學生才能消化掉自己閱讀的內容，并做進一步的思考，只有經過思考和領悟，學生才能感知文章的深層內涵，與作者進行思想上的交流，從而鍛煉學生的思考能力和領悟能力[2]。比如說在學習《紫藤蘿瀑布》這一課時，教師可以適當改變一下教學方式，在講課之前詢問學生對紫藤蘿的印象，學生認為紫藤蘿很漂亮，然后引導學生分享他們看過的關于描寫花朵的文章，讓學生說出自己最喜歡的片段，并讓他們評價以下這種描寫方式有和獨特之處。了解了其他描寫花朵的文章以后，就可以正式進入《紫藤蘿瀑布》學習階段，讓學生一字一句地品味文章，標記出他們認為精彩的片段，教師也可以引導學生摘記下來，今后在寫景物文章的時候就可以參考這種方式進行寫作。這種教學過程不僅可以培養學生進行課外閱讀的意識，還可以提升學生對文章的感知能力，并讓他們通過識記文章片段豐富自己的語言儲備，為今后的寫作訓練奠定基礎。

3.引導學生進行自主閱讀

在初中語文閱讀中開展個性化教學，主要原因在于學生的個性喜好、知識水平和學習能力各有不同，所以喜歡的閱讀內容和閱讀方式都不相同，如果教師采用統一的教學方式進行教學，必然會有部分學生興致缺缺，漸漸失去學習閱讀的興趣。因此，在初中語文教學中，教師應根據學生的喜好和個性，讓學生自主選擇閱讀方式，這樣不僅可以激發出學生的閱讀興趣，還可以培養學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。在初中語文教學中，為了能夠更好地開展個性化閱讀，教師可以單獨開設一堂閱讀課，讓學生獨自閱讀《特蕾莎修女》，并根據文章內容設計幾個問題，讓學生閱讀完進行回答，并引導學生說出自己對文章的感受，透過這篇文章學到了哪些東西。在這種閱讀教育下，不僅能夠幫助學生找到適合自己的閱讀方式，還可以拓展學生的見識，豐富學生的文化底蘊。

4.開展多元化教學評價

結束了初中語文個性化閱讀教學以后，教師應該及時對學生的表現進行多元化評價，這樣不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還可以增強學生的閱讀信心，調動學生的積極性和主動性。比如說在學習《范進中舉》時，因為這篇文章的故事情節和人物結構比較特殊，教師可以把評價權利交給學生，讓學生通過小組互評或者個體自評等方式進行評價，然后教師進行綜合評價。這種多元化評價方式不僅可以讓學生看到自己的優缺點，還可以實現互相學習的目的，提高學生的閱讀熱情，讓學生能夠以更好的狀態進入之后的閱讀學習當中[3]。

5.結語

總而言之，個性化閱讀是社會發展下的產物，也是學生發展自身能力的一個途徑。初中語文閱讀的多元化也決定了閱讀教學需要注意個性化問題，教師要緊跟潮流，適應新時代的下學生的個性需求，從學生的角度組織閱讀教學活動，讓學生通過個性化閱讀享受到閱讀的樂趣，認真感受閱讀的真諦，從而提高自身的閱讀技能。

參考文獻：

[1]周凱.試論初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[J].語文教學通訊：學術，2017，13（01）：30-31.

[2]姚振平.在多重對話中彰顯個性——淺談初中語文個性化閱讀教學之策略[J].中學教學參考，2014，15（01）：13-14.

[3]戴曉妹.以學為中心激活有效對話——淺談初中語文個性化閱讀教學[J].語文天地，2014，11（26）：49-50.endprint