論初中語文閱讀教學

沈九翠

【摘 要】 閱讀是人們工作、學習和生活所必須具有的一種能力。隨著現代科技的進步，信息時代廣泛而日新月異的知識不斷涌現，閱讀更是現代人所必需的一種重要能力。因此，閱讀教學是初中語文教學的重中之重。本文據筆者多年的教學經驗，就初中語文閱讀教學進行探析。

【關鍵詞】 初中語文；閱讀教學；教學過程

【中圖分類號】 G632.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

閱讀不僅是一種精神的生活，還是一種智慧的生活。人們可以在自由愉悅的閱讀中享受精神生活。因此，閱讀教學不能僅僅靠機械的灌輸來實現。學生必須成為真正的閱讀主體，教師應該成為學生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的對話關系。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這句話對我們的啟示是：閱讀不僅是因文得義的心智技能，而且是緣文會友的對話行為。在初中閱讀課中，教師和學生是文本的讀者，都要與文本背后的作者進行對話，與古今中外的智者進行心靈交流的一場跨時空的對話。正是這種閱讀主體與寫作主體之間的對話使語言文化得以傳承與發展。

1.閱讀教學中的整體感知法

在閱讀教學中，所謂整體感知法是從文章整體入手進行教學的閱讀方法，這是學生感知文本內容、精讀細研的必要準備。在教學中，要提供給學生足夠的閱讀時間，使學生能夠初步與文本進行對話，理清文章脈絡及主要內容，同時在歸納概括的基礎上，形成邏輯框架，從而更好地把握文章內容。整體感知法的掌握能夠對學習不同類型的文章起到學習遷移的作用。

如，在教學《出師表》一課前，可以先跟學生講一講寫出師表的原因：諸葛亮面對后主劉禪的昏庸無能，為了實現劉備統一的壯舉，提出出師北伐，為了消除民眾對北伐的后顧之憂，于是上“表”，表明他希望國內政治清明的決心和實現北伐中原的愿望。這樣讓學生在了解歷史中導入新課，激發了學生進一步學習的熱情。

與文本對話，了解文章的主要內容。在教學中，導入新課后，我們常常讓學生初讀課文，其目的是將文中的生字、生詞等“攔路虎”掃除，同時讓學生在讀文章的過程中，初步了解文章的思想內涵。

例如，《走一步，再走一步》中，主要講了“我”在懸崖上，因為恐懼怎么也不敢下去，在父親的鼓勵和幫助下，我戰勝了內心的恐懼，才敢下來的事例，學生在閱讀中，就會結合自身的生活體驗來進行分析，從而在教學進行過程中，能夠淺顯地得出“在人生的道路上，只有擁有自信，我們才能夠克服前行道路上的困難”的道理。此外，還可以在初讀課文中，提取“牽一發而動全身”的問題，讓學生在讀書中不斷思考，做好批注，訓練學生的思維能力。

2.閱讀教學中的情境體驗法

如，在《背影》的教學中，一方面，可以采用以情感人的教學語言、深情的朗讀來展現父親為我買橘子的感人場景，通過結合自身體驗來敘述“我”與父親的點點滴滴，使學生體會父親對我那博大、無私、樸實的愛。這樣以情傳情的課堂，必能豐富學生的情感體驗。另一方面，我們還可以創設一定的閱讀情境。

通過對課堂氛圍的精心營造，讓學生的思維始終處于一種積極和發散的狀態，在獲得獨特感受的同時，進行更加深入的探究，從而實現與文本的對話。如，《春》這一課的講授中，通過帶領學生一起到大自然中去發現春天，體會春風拂面、細雨如絲、小草軟綿綿的生機勃勃的畫面。在這種體驗中，才真正將靜態的文字轉變為了動態的感受。

3.強化課外閱讀、提高素養

新課標還對課外閱讀做了一些具體的規定：初中學生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2―3部名著”。對課外閱讀的這一重要的規定，把課內外、書本內外結合起來，充分體現了“得法于課內，得益于課外”的基本規律，為學生學好語文指明了方向，也為教師較好語文指明了方向。我認為語文老師在指導學生進行課外閱讀時，應該注意以下幾個方面的問題。

3.1.重視培養“感悟”

所謂“感悟”是指閱讀主體在面對閱讀文本的時候，經過自己的思維而領悟出道理、悟出情感、會意所蘊含的人文精神的過程。而課外閱讀可以有充足的時間來讓學生完成這一過程。古人云：“感人心者，莫先乎情”。感悟是人的一種心理活動，如：對石縫間的野草的關注，發出了生命頑強地贊美，對歸帆的駐足欣賞引出了船是家的遐想。

3.2.注意培養課外閱讀興趣

俗話說“讀遍天下書，盡知天下事”，語文教學應該擴大學生的閱讀視野，培養學生的閱讀興趣和能力，要讓學生廣泛閱讀，大量閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵多讀書，讀好書，讀整本的書。閱讀的內容可以是課內的，也可是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品，既要注重對教材的閱讀欣賞，又要放開視野，去了解一些中外名著。讓學生懂得，閱讀應是出于自己的需要，是一種自覺的行為，閱讀是為了獲取信息而讀，為愛好而讀，這才是一種真實的閱讀。讓學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。心無雜念，讀出個子丑寅某；讀出個“心領神會”；讀出個“忘乎所以”。

3.3.培養正確的價值取向

在指導學生進行課外閱讀時，教師應側重引導學生關注和體會作品中所弘揚的正義感和良知感，在閱讀中感受到生活的美好；同時，對作品中所表現出一些負面社會現象，需要教師對學生辨證地指出這些現象并不是社會的主流。從而使課外閱讀得以健康順利發展，而不至于把學生引入歧途。

4.建立教師也是平等的對話者的觀點

初中語文教師不僅是課堂閱讀活動的組織者，同時也是閱讀中的對話者之一。一般而言，教師扮演著文本與學生之間的中介的角色，教師的認識水平或人生經驗等都要高于學生，對于初中學生而言，教師起到了向導作用，但是，教師不可因此取代學生在閱讀中的主體地位。教師不能做居高臨下的專職權威者，初中教師與初中生之間應該是平等的對話關系。新課程對教師的定位是“平等中的首席”，這是非常正確的。這一理念說明教學過程是師生對話的過程，教師不應該對學生的行為進行主宰，但教師同時又是“首席”。既然是“首席”，就負有引導對話方向、把握對話重點的責任，并應該隨時給予學生鼓勵和幫助，使學生獲得最大的收益。

總之，閱讀教學不能僅僅局限于教材，要提高語文教學的效率，就必須立足于課內，著眼于課外，課內與課外相互結合，互補互助，相得益彰。課文閱讀是基礎，對課外閱讀起著指導作用，課外閱讀是課內閱讀的延續和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習，真正做到“得法于課內，得益于課外”。endprint