信息技術與古詩教學的整合初探

潘潔

【摘 要】 充分利用現代信息技術輔助小學古詩教學，構建新型的教學模式，提高教學效率。利用信息技術，創設情境，激發興趣；利用信息技術，喚醒美感，領悟詩情；運用信息技術，形成想象，體驗詩境；利用信息技術，抓住詩眼，突破難點；利用信息技術，誦讀古詩，培養能力。

【關鍵詞】 信息技術；古詩教學；整合

【中圖分類號】 G62.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

信息技術是21世紀表現最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的科學技術。信息技術的迅速發展必然會對教育活動的行為方式產生深刻的影響。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。”什么是“課程整合”呢，我的理解就是將信息技術與課程的教與學融為一體，即在小學語文課程的學習中，將信息技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果。

一、利用信息技術，創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生學習的強大動力。在古詩教學中，教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習古詩的興趣，這是進行新授課的首要環節。我在教學古詩時，利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，制成課件創設良好的問題情境，使學生對所要學習的古詩產生濃厚的興趣，激發起學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒，從而在美好的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會詩文的內容，品位語言文字，體味文本表達的思想感情。如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的多媒體課件，就能夠提高學生的興趣，并很快進入詩境。如《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等等。上課初始放映多媒體課件，畫面上：池水清清，楊柳依依，幾只毛色雪白、紅掌、長頸的大白鵝歡快的游來游去，不時對天“嘎嘎”歡叫，詩畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地踏入了詩的意境之中。

二、利用信息技術，喚醒美感，領悟詩情

古詩是中國文化的瑰寶，往往寥寥數語，勾畫出美侖美奐的畫面和深邃的意境。因為小學生與詩人存在相當大的時空距離，加上缺少對生活的認識，要使他們從字里行間清晰地感悟詩人真摯濃烈的感情，悟透某個含義深刻的字，是一件十分不容易的事，如果運用多媒體將詩人所描繪的場景逼真的再現，可使學習如聞其聲，如見其人，如歷其事，從而產生共鳴。教學《絕句》一課時，教師出示課件，可愛的黃鸝在翠柳中翻飛，茂密的柳條在春水邊蕩漾，白鷺在天空中展翅高飛，美麗圣潔而遙遠的雪峰，碧綠的波光粼粼江水，以及揚起白帆的船，這些唯美的畫面將學生帶進一個美麗真實的世界中。欣賞后請學生說說看到了什么，并引導學生用多種方式來贊美春天。畫面中春天的景色勾起他們許多美好的回憶，當老師問：詩中寫了春天的哪些景色？他們都搶著回答，積極性很高。電腦屏幕上隨即出現色彩繽紛活潑美麗的相關畫面，教室里不斷傳出學生高興的贊嘆聲，加上老師適當的點撥，很快古詩的意思就讓他們充分的理解了。教師把多媒體手段引入課堂，使抽象的化為形象，靜態的變為動態，使詩的世界變得有聲有色，使課堂教學變得生動活潑，多姿多彩，課堂氣氛空前活躍，教學效果得以明顯提高。

三、運用信息技術，豐富想象，體驗詩境

《語文課程標準》指出：“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”古詩所表達的感情往往十分鮮明，可是學生的思維特點決定了他們對具體的事物，鮮活的形象，真實的情境更容易理解，所以要使學生理解詩的內容和體會詩人的感情，老師需要調動學生多種感官參與體驗，讓學生去欣賞，去感受，去觸摸，去聯想，實現由導情到融情的飛躍，變理解文字為感悟生活，讓學生與詩境碰撞、交流、共鳴，從而獲得對古詩深層意蘊的領悟。

四、利用信息技術，抓住詩眼，突破難點

教學古詩時，要善于抓著“詩眼”——詩中最為關鍵的字詞，利用信息技術，突破古詩教學與學習中的重點和難點。經典古詩用詞精煉，一字一詞都經過了作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。另外，學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情等均感到陌生。而現代信息技術能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣就有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處，從而對詩歌產生更高層次的理解。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的”生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而信息技術地恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看課件，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊民而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

五、利用信息技術，誦讀古詩，培養能力

朗誦是學習古詩必不可少的重要一環。傳統的朗讀訓練會使學生產生厭倦，加上有些老師的普通話也不太準確；學生就更不容易訓練了。信息技術的使用，解決了老師培養學生的古詩朗誦能力的大問題。如《憶江南》、《望洞庭》、《贈汪倫》等，對這些古詩的教學應充分朗誦，體悟作者的感情。運用信息技術提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節奏，尤其要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀，可以通過聲道的選擇，讓學生看畫面并通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。還可以通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發現問題，矯正讀音及情感的處理等。實踐證明，這是能促使學生自己的朗誦能力迅速提高的有效措施，許多學生在首次聽到自己的錄音后，都十分驚訝地說：“啊！我的聲音怎么會是這樣的呢？”學生以通過自評和互評的方式，提出改進的方案，再反復錄音，反復比較，進步的速度往往是我們老師難以想象的。這樣，經過信息技術的帶動，學生在古詩朗誦的語氣、語調、節奏等方面很快就讀出詩的韻味，讀出詩的抑揚頓挫，同時也受到美的熏陶。

總之，在古詩教學中，恰當地適量的運用信息技術手段，能夠最大限度地調動學生的多種感官參與學習，從而激發起他們對古典文化的探究熱情，獲得學習古詩的良好體驗。

參考書目：

1、葉瀾著，《教育研究方法論初探》，上海教育出版社；

2、葉瀾等著，《教育理論與學科實踐》，高等教育出版社；

3、《信息技術與中小學學科教學整合的形式》《中國電化教育》

4、《教育信息化：教育技術的新高地》祝智庭

5、《運用現代教育技術構建新型教學模式》馬佳宏

6、《現代信息技術與學科整合提高學習效益的研究》廖家祿

7、《信息技術與課程整合的目標與方法》李克東

8、《全日制義務教育語文課程標準》北京師范大學出版社endprint