核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)微探

肖昕暉

【摘 要】 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)是體現(xiàn)語文課程價值的必經(jīng)之路，小學(xué)語文素養(yǎng)的核心是“養(yǎng)習(xí)慣”、“善思考”、“愛閱讀”和“會表達”，小學(xué)語文教學(xué)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言、運用語言的過程中促進其精神的成長。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》正式印發(fā)后，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。核心素養(yǎng)是個體適應(yīng)社會需要、獲得全面發(fā)展、提高生存能力的必備素養(yǎng)。它猶如人終身發(fā)展的“基因”，一經(jīng)習(xí)得，便與個體生活和生命不可剝離，持久發(fā)力。

作為一線小學(xué)語文教師，一直在思考：小學(xué)語文教學(xué)究竟應(yīng)該給學(xué)生什么核心素養(yǎng)，真正體現(xiàn)其對學(xué)生成長的獨特貢獻？圍繞著“養(yǎng)習(xí)慣”、“善思考”、“愛閱讀”和“會表達”四個方面做了一些教學(xué)改革的嘗試。

一、養(yǎng)習(xí)慣

“好習(xí)慣是一生用之不盡的財富，壞習(xí)慣是一生償還不盡的債務(wù)”，小學(xué)階段是養(yǎng)習(xí)慣和打基礎(chǔ)的最重要的階段。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是素養(yǎng)中的“核心”。“教是為了不需要教”，語文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，從而達到“不需要教”效果。

因此在日常的教學(xué)中，我重點培養(yǎng)學(xué)生的以下八方面的習(xí)慣：良好的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣；認真讀書勤做筆記的習(xí)慣；良好的書寫習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣；傾聽交流的習(xí)慣；質(zhì)疑問難大膽發(fā)言的習(xí)慣；廣泛搜集吸收信息的習(xí)慣；善于積累的習(xí)慣。

二、善思考

《新課標》強調(diào)，“語文課程要讓學(xué)生發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”。語言是思維的“物質(zhì)外殼”，思維力在語文學(xué)習(xí)上主要體現(xiàn)為“讀得懂”和“說得明”，即用“言”理解“意；用“意”表達“言”。

“語文核心素養(yǎng)的外在行為表現(xiàn)就是一個人的語言面貌。適切、準確、得體的語言決定著孩子的未來社會人的生活水平：更好地做事，更好地生活。”因此在語文教學(xué)中，主要通過聽說讀寫的語言實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端”。到了小學(xué)中高年級，學(xué)生由于心理上的原因，不愿意提問題。因此在閱讀教學(xué)中強調(diào)質(zhì)疑，以鼓勵、誘導(dǎo)、啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生提出問題。要求學(xué)生不動筆墨不讀書、不提問題不讀書。講讀課文前先采取學(xué)生整體批注的方式：讓學(xué)生先自主閱讀，把想法及疑問或理解批注到文本旁邊，有意識地培養(yǎng)學(xué)生善于思考和質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

三、愛閱讀

《新課標》強調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”閱讀是語文教學(xué)的生命。

在日常的教學(xué)中，我主要通過以下途徑培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.“每日推薦”活動儲備學(xué)生語言素材。《新課標》指出，“關(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實際運用中逐步體味把握”。小學(xué)階段是學(xué)生記憶力發(fā)展的黃金時期，讓學(xué)生積累大量的、優(yōu)秀的語言材料，是為他們一生奠定語言發(fā)展和精神發(fā)展的基礎(chǔ)。近兩年我開展了“每日推薦”的閱讀實踐：即每天早自習(xí)由一名學(xué)生帶領(lǐng)大家誦讀或講解自己的推薦內(nèi)容。這項活動使學(xué)生汲取民族文化智慧的同時，也引領(lǐng)了學(xué)生閱讀，讓學(xué)生儲備了豐富的語言素材。

2.嘗試開展主題閱讀教學(xué)實踐。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以閱讀主題為單元，在教學(xué)中以教材閱讀主題為核心，以語文課堂為主陣地，以課外活動為載體，建立主題閱讀資源庫，開展有效的主題閱讀實踐活動。在活動中，傳承了學(xué)校古詩文經(jīng)典誦讀活動，有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，形成了良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素質(zhì)。

四、會表達

《新課標》強化了“學(xué)習(xí)語言的運用”為核心的教學(xué)目標，語用能力是語文學(xué)科必須注重培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。簡言之，就是能夠找到適切的詞匯和表達方式來傳達自己的想法或意圖，即“說得好”、“寫得好”。

山東師范大學(xué)曹明海教授在《真語文：以語用為目標》中提出：“語文與生活的關(guān)系決定了語用訓(xùn)練只有同生活相聯(lián)系，才能使語用教學(xué)生動活潑，取得好的成效，達成語用目標。”在教學(xué)中，我堅持“語文生活化”、“生活語文化”。將語文與生活聯(lián)系，從生活中尋找語文的痕跡，從而讓學(xué)生了解語文的實際存在。

1.在民俗節(jié)日中領(lǐng)略中華文化的魅力。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。依據(jù)小學(xué)生的年齡特點和接受能力，我我以節(jié)假日為契機，對學(xué)生進行民族文化的教育，使語文課程承擔起理解和傳遞中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的作用。如在清明節(jié)，通過講解或讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料了解清明節(jié)的來歷和習(xí)俗，學(xué)生既對傳統(tǒng)文化的淵源有了清晰的認識，也引導(dǎo)了學(xué)生文明祭祀。

2.借助情景對話和角色表演提高學(xué)生的表現(xiàn)力。情景對話和角色表演讓學(xué)生們在輕松歡愉的氣氛中理解課文內(nèi)容，會很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也鍛煉了他們的口語交際能力。如在講《晏子使楚》這篇文章時，我讓學(xué)生根據(jù)課本上的內(nèi)容以小組為單位進行課本劇表演，還原歷史真相。這不僅能吸引學(xué)生的興趣，還能充分發(fā)揮他們的想象力與表現(xiàn)力，對鍛煉與提高學(xué)生們的口語表達能力也有很大的幫助。

語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)是體現(xiàn)語文課程價值的必經(jīng)之路，小學(xué)語文教學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言、運用語言的過程中促進其精神的成長，小學(xué)語文教師要抓住語文學(xué)科本質(zhì)，給予學(xué)生持續(xù)生長，終生受益的“營養(yǎng)素”。

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