初中數學如何培養學生的數學素質

王海文

【摘 要】 中學數學具有內容的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結論的明確性等特點。在實施中學數學素質教育時，應根據數學本身的特點，在傳授數學基礎知識、基本技能的同時，積極探討數學知識與素質教育的最佳結合點，促進學生素質的全面提高。素質教育，教師必須轉變教育觀念，把教育教學提高到培養學生的身體素質，培養學生的心理素質，培養學生的社會素質上來，提高初中學生的數學素質。

【關鍵詞】 初中數學；教學；學生；素質

【中圖分類號】 G63.42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

中學數學是重要的基礎學科，在推進素質教育的過程中肩負著自身的歷史重任，對培養和發展中學生素質意義重大。在初中數學教學中實施素質教育應結合教學理論與實踐，將綜合素質的培養和數學知識的傳授有機地結合起來。因此，數學學科的素質教育是基礎教育階段中素質教育的重要組成部分。把素質教育貫徹于數學教學之中，使數學教學能為提高學生的整體素質服務，是當前數學教學改革的中心議題，是擺在我們廣大數學教師面前的一項重要的任務。

一、培養定量化和定量思維的數學意識

數學意識是指用數學的觀念和態度去觀察解釋和表示事物的數量關系、空間形式和數據信息，以形成量化意識和良好數感。北師大嚴士健教授曾談到“雖然我國的數學工作取得巨大的成就，但是至今數學并沒有真正融入我們的文化傳統，人們的數學意識一般還相當淡薄。”這一問題對我們數學教育工作者來說應認真反思。

在小學數學課堂中，學生接觸的大部分是規范的數學問題（如和差問題、歸一問題、還原問題等），這些問題對于學生學習掌握數學知識和技能必要的。但讓學生形成一種定勢，似乎學習數學就是解決現成的數學問題。學生永遠體會不到數學在實際生活中的應用以及數學學習的真正價值。

二、培養應用數學解決實際問題的意識

在數學教學中，教師注重了書本知識的傳授，卻沒能把數學知識和學生的現實生活聯系起來，導致了學生不了解數學在生活實際中的用處，不能用數學的眼光來看待和處理問題。筆者看來，應努力把數學教學問題情境生活化，將生活事例引入課堂，讓學生了解生活中的數學問題，體會到數學問題無處不在，從而提高他們學習數學的興趣，增強學生的應用意識。數學源于現實，寓于現實，并用于現實。數學教學的大眾化目的，在于使學生獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數學問題能力和可以用數學解決的其它問題。簡言之，就是運用“數學化”的思維習慣去描述、分析、解決問題。

數學“應用”改革勢在必行，人為的應用題己不能適應培養應用意識的需要。數學課堂要注入新的生命力。要積極倡導“貼近生活，聯系實際”的知識題材，加強數學知識發生、發展、解決過程的教學，并要引導學生通過小課題（如購物問題、租車中的數學問題、互贈節日禮品、操場之謎等）學習和實踐活動。來認識日常生活中的數學，體驗數學的作用，同時培養學生用數學去描述理解和解決實際問題的能力。

三、強化語言訓練，促進信息交流，提高綜合能力

數學語言作為一種科學語言，它是數學的載體，具有通用、簡捷、準確的數學語言是人類共同交流的工具之一。數學語言可分為文字語言、符號語言、圖象語言三種形態，并且各有他們自己的特點。文字語言準確、簡練，是教學的核心；符號語言簡明、美觀，是計算、論證的基本表達形式；圖象語言直觀、形象，是解題的重要輔助工具。教師必須在語言表述、板書過程中，要準確、嚴密、簡潔、規范，為學生樹立榜樣。教師對概念、性質、定理等中的字、詞、句要仔細琢磨推敲，講述時要做到“咬文嚼字”，一字不漏也不錯。對學生的語言表達要求應嚴格，特別是學生在回答問題或作業表達中出現語言的不準確、不規范、不簡潔要及時糾正，養成他們有冷靜思考、善于鑒別、反復推敲的良好學習習慣。數學學科本身具備很強的綜合性，代數、三角、幾何教材中綜合了許多政治、歷史、地理、物理、化學、生物等相關學科知識。而數學語言包括文字語言、圖形語言和符號語言三種形式，文字語言是數學邏輯化、科學化、規范化的日常語言，圖形語言則是直觀、形象、生動，符號語言簡捷、抽象、精確、概括。離開了語言是無法學習并交流的。

結合自己在長期從事數學教學工作中的實踐，我認為在新課標的要求指引下，為進一步培養學生的思維能力，創新能力，在教學中教師根據教材內容和大綱要求，結合教材內容有效地組織學生開展數學實踐活動，并在活動中認真創設問題情境，巧妙引導學生極積思維、分析、判斷，讓學生從直觀實物中去感知、認知，實現讓學生從“做中學和學中做”中不斷提高思維能力，不斷培養學生分析問題解決問題的能力，并能養成學生良好的學習習慣，有利于教育教學質量的提高。

四、數學思想方法的培養促數學素質的形成

數學思想是對數學知識、方法、規律的本質認識，是數學思維的結晶和概括，是解決數學問題的靈魂和根本策略。數學教學應切實注重數學思想方法的培養。常用的數學方法有數形結合思想方法，轉化思想方法，特殊與一般，分析與綜合，化歸思想，發散思維等。數形結合思想貫穿于整個數學領域，可以將復雜的數量關系和抽象的數學概念，通過圖形、圖像變得形象、直觀；同樣，復雜的幾何形體可以用數量關系、公式、法則等手段，轉化為簡單的數量關系。教師應在教學中適當引入開放題的教學，對學生進行正向和逆向思維的培養，將有助于培養學生一種不依常規，尋求變異，從多角度、多層次、全方位思考問題的優秀思維品質。同時要在課堂上積極地營造出發散點，讓學生從這些發散點出發，沿著不同方向、從不同角度進行思考。

通過初中數學教學整合的幾條途徑，可以實現“數學知識的綜合運用、各種能力的整體發展、數學與其他學科的溝通，書本知識與實踐活動的緊密結合”。數學學習過程變成了綜合運用數學知識和技能的過程，同時成為相關學科知識和能力遷移運用的過程，也是各種學習方式綜合發揮作用的過程。數學教學走向綜合化，根植于現實，促進了學生的全面發展。

參考文獻：

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