高中語文教學融入情感教育的分析

王政紅

【摘 要】 隨著新課程改革的深入實施，情感教育在語文教學中逐漸引起了教師的關注，并開始應用到課堂教學中作為新的教學理念，情感教育在高中語文教學中還沒有得到廣泛應用，因此在以后的高中語文教學中，要加強發揮情感教育的作用，以提高高中語文的教學效果。

【關鍵詞】 高中語文教學；情感教育；應用

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

高中語文教學可以說是一種藝術情感的教育，通過語文教材中豐富的情感內容向學生傳遞著真善美的情感，對學生提高自身的情感，完善自身的人格修養都有不可忽視的作用，那么在高中的語文教學中，怎樣才能更好地在語文課堂上融合情感教育呢？這是當下高中語文教學工作者要著重思考的一個問題。

1 情感教育的原則

情感教育是教育的一部分，具有四個原則，分別為：創造性、審美性、成功性和興趣性原則。首先，創造性原則有兩個含義：一是情感教育沒有固定的試點城市或統一的教學模式可以遵循，需要教師根據教材內容和每一堂課的具體情況，在情感教育思想的指導下，創造性地展開工作；二是在教學中實施情感教育有利于激發出學生的創造精神，提高他們的整體素質。其次，審美性原則。教學過程已經不再是純粹地傳遞知識和獲得知識，而成為了一種具有審美意義的教育活動；是教師與學生雙方的主動投入又被吸引的雙向互動，而且教育本身成為雙方共同創造的一個作品；是雙方內在力量的現實化與外化。再次，成功性原則。成功性原則是指，在情感教育中教師要創造條件，保證每一個學生在獲得知識的過程中都有成功的身心體驗，在日常交流中都有自尊的體驗，從而積極地建立起自我評價。讓每一個學生都有可能獲得成功，親身體驗成功，這是情感教育一個非常重要的原則。最后，興趣性原則。興趣性原則是指，在情感教育中要激發起學生內心的學習興趣，讓學生帶著學習興趣走進教室，并且要在學習的過程中發展自身的興趣品質。同時要注意的是，興趣性原則并不是要照顧學生的多方面的興趣，而是那些與個體發展、學習任務與社會進步相聯系的興趣才要被培養、尊重及發展的。

2 高中語文教學中情感教育的實施狀況

情感教育強調以情感為教育核心，注重以情動人，能使學生在輕松愉快的氛圍中陶冶思想情操，升華情感，提高語文素養。語文以語言教學為主，語言文字又是人們表達情感的一種手段，且情感是語文教學的核心，語文教學過程中處處都有情感的流露，因此情感教育很適合語文學科。以前的高中語文教學并沒有對情感教育做出明確的要求，隨著新課程改革的逐步深入，情感教育在高中語文教學中越來越受到廣大教師的關注，新課程標準提出要提高學生的審美情趣和品德修養，由此不難發現，高中語文教學越來越重視情感教育。

盡管新課程標準對情感教育提出了明確要求，也得到了廣大教師的認同，但在實際教學過程中，情感教育在高中語文教學中并沒有引起足夠的重視。這主要緣于三方面原因：一是受應試教育的影響，為了取得好成績，無論教師還是學生都不愿、也沒有更多的時間和精力開展情感教育；二是教師缺乏情感教育的理論依據，在進行情感教學時缺乏具體的操作指導；三是迫于高考壓力，無論是學校還是教師、無論是家長還是學生，都特別注重考試成績，認為優異的成績才是教育的終極目標，如果開展情感教育定會受到學校和家長的反對，因此教師沒有進行情感教育的有力支持。

在實際教學中，為了讓學生更好地掌握知識，教師往往會把課文化整為零，將完整的文章分解成若干個段落，使本來充滿情感的文章變成了枯燥乏味的主題思想分析，把優美的語言變成了生硬的文字組合，因而學生對語言文字無法產生情感共鳴。

3 如何在高中語文課堂中融入情感教育

3.1在聽說讀寫上滲透情感教育

高中的語文教學中，總的來說分為四個層次，即聽、說、讀、寫。因此，要著重在這四方面進行情感教育的滲透。首先，在關于一些教材中要善于利用多媒體教學，讓學生多聽，深刻地感受其中所流露出的情感。首先，學習《兵車行》這一課時時，利用有聲媒體，進行范文的播放，讓學生跟隨節奏，培養學生“以物喜、以已悲”的情感基調，讓學生對書中闡述的內容充滿各自的情感。其次，在教學完成后，讓學生積極發言，通過文章的內容發表自己對文章中透露的情感價值做評價，結合自己生活中的瑣事闡述其感悟。再次，讓學生大聲有朗讀的朗讀文章，讓學生親身體會作者想要表達的情感境界，通過朗讀，能有效地拓展學生的心靈，敢于張揚個性；最后，讓學生把自己通過本課時所學到的知識和感受寫成一篇小文章，進而跟深刻地理解文章所表達的情感因素，并通過這樣的方式提升自己的價值理念。

3.2在詩歌欣賞中透露情感教育

在語文教學中，詩歌的情感流露是最為豐富的，往往也代表著作者對社會的評價以及自身的理想抱負。同時，因為詩歌押韻、對仗而朗朗上口，非常適合學生朗讀。古語說：書讀百遍，其義自現。在進行詩歌教學時，更能夠融入情感教育。比如李白的《行路難》，作者通過寓情于景，用蜀道曲折難以攀爬的特點形容自身的時運不濟，生不逢時。但是最后有以“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”表達了作者豁達的精神品質，不畏眼前的困難，迎難而上的生活箴言，讓學生在生活中遇到困難時都會想辦法加以解決，而不是自暴自棄。

3.3營造和諧的課堂氣氛

課堂教學中，情感是協調師生關系的紐帶。課堂教學過程實際上就是充分發揮學生主體作用和教師主導作用的過程。教師要在教學中創設寬松和諧的氛圍，將自己的情感溶于教學內容之中，并結合學生實際，增強他們對教材的情感體驗，培養他們的思考力和判斷力。現代心理學認為：“學生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發出想象力與創造力的火花，才能作自主的選擇，平等地和他人共同活動。”因此，教師對學生要進行組織管理，杜絕凌駕于學生之上的“教師中心”式的管理。這種組織管理是為學生自我駕馭、開發潛能服務的，是為學生樂于學習語文、創造寬松和諧的環境和氣氛服務的。在平時的教學過程中，教師一個信任的眼神、一個贊許的微笑、一個鼓勵的手勢，往往會給課堂帶來和諧的音符，使學生產生親切感和自豪感。在語文課堂教學中，教師要激勵學生情感，增加感情投入，充分調動學生的積極性、主動性，使課堂彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氛圍。

參考文獻：

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[2]姚菊紅.英語教學要善于“觸景生情”——淺談英語教學中情感教育的理論與實踐[J].安徽警官職業學院學報，2009（5）.endprint