倡導合作學習促進初中物理學困生轉化

李健

摘要：隨著新課程改革的深入與發展，要求教師應該重視合作學習，這對提升學生綜合素質有著極大的意義。主要針對倡導合作學習，促進初中物理學困生轉化提出了一些有效策略。

關鍵詞：合作學習；初中物理；學困生

物理是初中階段的重要課程。物理知識不僅可以運用到學習中，同時也能運用到生活中。所以，教師在物理授課時，應該把教材知識與學生生活實際相結合，從而降低學生的學習難度，促進學困生的轉化。

一、合作學習的意義及轉化注意事項

意義：合作學習是指教師將合作的觀念融入課堂教學中，將學困生進行明確分工，互相幫助共同提高物理學習質量，這是新課程改革提出的要求。合作學習是將現代教育教學作為基礎，將教師與學生合作、學生與學生合作當成基本的動力，以培養學困生學習思維能力與團結合作能力為前提的一種學習方式。充分地尊重學生在物理學習過程中的感受與體會，能培養學困生的思維能力與口語表達能力。合作學習方法是科學教學法之一，有著較為顯著的優點：首先，合作學習有助于發揮學困生的主觀能動性，在合作學習過程中，充分體現了學困生的主體地位，學困生能夠及時與其他學生進行交流溝通，能夠激發學困生的求知欲望。其次，有助于構建教師與學困生的良好關系，能夠促進教師與學困生之間的互動。教師作為合作的領導者，教師與學困生作為順利開展合作學習的基礎，教師與學困生在合作學習過程中相互探討，能夠開拓學困生的思維能力，有助于構建教師與學困生之間的和諧關系。最后，合作學習這種學習方式對學困生的溝通表達能力與提升思維能力有極大的幫助[1]。

轉化注意事項：從合作學習實施過程來看，過程過于程序化，教師為學生布置完學習任務以后，學生會自然地組成小組進行討論，討論氣氛十分濃厚，然后教師讓各個小組派出代表發言，這沒有體現出學生在小組合作學習中的互相幫助。尤其對于學困生，教師并沒有進行合理的指導，所以，教師應該重視學困生，加強對學困生的合作學習指導，能夠讓學生明白合作學習并不是單純地讓小組進行討論學習。

二、利用合作學習促進初中物理學困生轉化的策略

（一）合理選擇合作時機，發揮合作效益

在初中物理教學中，教師通常會采取合作學習模式開展教學活動，從主觀上來講，營造了良好的課堂氛圍，但教學效果并不是十分理想。歸根結底原因是，教師沒有合理地選擇合作時機。由于課堂教學時間有限，并不能將本節課全部知識都進行合作學習，教師沒有科學地篩選知識，也沒有合理地安排合作時機，影響學生合作的效果。針對學困生而言，通常可在講授完某個知識點之后采取合作學習的形式，可以讓學生將相關問題進行合理解決，能夠讓學困生獨立自主進行學習，這可以提高了學生物理學習的效率。此外，教師也可以在學生產生問題時進行合作學習，教師應該轉變教學思想，以學困生為中心，使學困生遇到難題時，能夠使學困生與其他學生進行充分的討論交流，進行互補，以達到良好的學習效果。另外，解決問題的方法多樣化。例如，教師在講解“聲音的產生與傳播”時，針對聲音是如何產生的，聲音是由什么產生的，什么是聲音各種各樣的問題，教師將學困生分成小組，分別讓學生說出自己內心的真實想法，在這個過程中，教師應該對學困生給予特殊的關注，應該一遍又一遍地幫助學困生分析問題與解決問題，從而提高學困生學習能力的提高，實現對學困生的轉化。

（二）貫穿教學始終，調動學生學習積極性

大多數教師在講新課時才重視學生的交流溝通，在傳統的教學模式中，教師采取的是簡單的自問自答形式，使學困生被動接受知識，導致學困生對物理學習失去興趣。所以，第一，教師在課堂中，應該以學生為主體，教師起一定的輔助作用。教師應積極引入具有探究意義的問題，能夠讓學困生瞬間明白問題的重難點，然后針對這些重難點問題，學生進行探究合作學習，通過生生之間的相互交流，能夠培養學生的探究能力。第二，在課堂結束之前，教師將學生分成小組進行合作，教師應該為學困生提供一些有意義的習題，讓學生能夠合理運用所掌握的知識解決實際的問題，尤其針對學困生，讓學生在討論中能夠相互啟迪，相互受益，進一步調動學困生對物理學習的熱情與主動性[2]。

通過合作學習法的實施，不僅可以培養學困生對物理學習的興趣，也能夠提高學生整體的物理學習質量，此外，在合作學習的過程中，教師應對學困生給予更多的幫助，這樣不僅可以提高教學質量，而且還能提高教學效率，為學困生今后物理學習與未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳永生.探究當前初中物理學困生的轉化[J].讀與寫（教育教學刊），2015（10）：127.

[2]蔡騰飛.農村落后地區初中物理學困生轉化策略的實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2015（4）：22.endprint