物理教學中隨遷子女適應性交往策略初探

施慧豐

摘要：隨遷子女由于種種原因，使其與城市學生學習品質存在較大差異，需要教師在物理教學中專門制訂基于隨遷子女的適應性交往策略，這一策略著重從教學交往中的課堂導入、問題設計、課堂情境等方面入手，探討物理課堂教學對于隨遷子女的吸引力。

關鍵詞：隨遷子女；物理教學；教學交往策略；吸引學生

隨遷子女由于家庭背景、社會習俗、生活環境以及文化傳統等方面與城市學生存在著較大差異，在初中物理課堂上，隨遷子女表現出觀察能力欠缺、動手意識不夠、知識接受程度薄弱等特點。基于這樣的特點，物理課堂教學交往中應注重師生互動，彼此相互配合，把握住學生的注意力與興趣點，導引學生交互學習體驗，增強物理課堂對于學生的吸引力，有效地提高學生物理基本素質和自主學習能力，最終讓隨遷子女通過課堂學習和課外活動潛移默化地融入城市學習環境，增強他們學習物理的幸福感。

一、讓課堂情境導入激發興趣

隨遷子女學習意志力相對薄弱，但對于有趣的事件會更多地關注，這就要求物理課堂導入需要精心設計，教師可以通過某個物理知識點最精彩的方面展示出來，讓學生在驚奇的同時產生疑問，這樣的課堂導入環節能夠緊緊抓住學生的注意力和興趣點，最大限度地激發了學生的求知欲和探究欲，激勵學生能夠在接下來的學習中積極自覺參與，全身心投入。

在學習“大氣壓”這一課時，可以用實驗導入的方法：教師向學生演示紙“托”水杯的實驗，這樣就激起了學生強烈的學習興趣，自然而然地提出了問題：紙片和水為什么就不掉下來呢？

導入新課的教學交往方法可以不拘一格：諸如實驗導入、創設物理情境導入、物理學小故事導入、提出問題導入新課等，教師應當收集好物理素材，進行科學設計，使學生提高興趣，激發懸疑，加強學生的注意力。

二、讓課堂問題設計提升思維

隨遷子女比城里的孩子接觸過更多大自然，物理課堂上如何利用這一特點來設計問題呢？這就需要物理課堂上注重利用日常生活以及自然現象來設計問題，讓學生充滿對物理想象、激發學生鉆研的勁頭，產生解決問題的強烈欲望，而這種欲望恰好就是物理課堂學習的最佳動力，以此來誘導學生提升物理思維品質。在中學物理課堂教學交往中，需要精心設計一系列的課堂問題，首先要激發學生思考的渴求，從而在思考的同時提出新的問題，形成思考問題的習慣，在學習中提高思維能力，促進自主學習能力的發展。課堂問題的設計可以側重從以下幾點入手：

首先，注重關注學生體驗。設計問題時，從日常生活的現象出發，讓學生結合自身的體驗來思考。如學習“液化”這一知識點時可以這樣提出問題：“為什么人們在冬天能看到呼出的白氣而夏天卻看不到？”學生在日常生活中常見這一現象，而對此具有親切感，但是基于之前的知識儲備卻甚是不易，于是迫切解決問題的渴求就此產生。

其次，注重控制問題難度。問題的提出要做到難度控制，既不容易也不要很難，難易要適中，問題設置力求讓學生通過“跳一跳”才能摘到“桃子”，學生在積極性跳一跳的努力中進行思維訓練，著力提高學生的思維模式培養。

三、讓課堂情境創設培養學法

隨遷子女觀察物理現象能力不夠、物理知識接受程度更是很低，但對于親自動手的實驗探究其實是有著更為濃烈的興趣的，因此，在中學物理課堂教學中教師應當更多地創設物理情境，讓學生身臨物理情境，最終使問題迎刃而解。

在教學過程中需創設系列情境讓學生進行自主學習探究。例如，在講授“流體的壓強與流速的關系”一課時，教師可以讓參與到兩組實驗情境中來。第一組：學生準備兩張普通紙條，并讓紙條平行下垂，并對著兩張紙條間進行吹氣，這時會驚奇地發現，紙條不僅沒有分開，反而向著中間靠攏；第二組，接著在水平桌面上并排放置兩乒乓球，并讓乒乓球靜止，然后對著兩球中間吹氣，又出現了同樣的情景：兩球相互靠攏。通過兩組實驗情境極大地激發了學生的學習興趣，急切地要求探尋其中的奧秘。接著在課堂上老師演示風“托”乒乓球，乒乓球被電吹風吹出的風所托住，并隨著電吹風的移動而移動。這一情境使學生產生了更強的求知欲，上述現象都是為什么呢？通過自學課本和分組討論，學生可以自主學習完成這一內容的教學任務，效果也相當顯著。

綜上所述，在物理教學過程中，要針對隨遷子女的自身特點，教學交往要有的放矢，在探索中完善課堂的各個環節，不斷提高課堂教學效率。把物理課巧妙設計成學生樂于學習并善于學習的樂園，使學生學習物理的素質和自主學習物理的能力得到大幅提高，相信隨遷子女一定會在開心和諧、奮發向上的環境中積極學習、健康成長。

參考文獻：

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