淺談情境創設在新課程課堂教學中的運用

梁允標

【摘 要】 新課程賦予課堂教學新的內涵，使課堂教學煥發出生命的活力。人格、學問、教育思想和教育技術便成為一名理想教師的有機構成部分，教師能夠站在教學藝術境界的高一層，對課堂“指點江山”，在課外“激揚文字”，形成自己的風格和人格魅力。

【關鍵詞】 新課程；課堂教學；情境創設

【中圖分類號】 G63.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

課堂教學應該煥發出生命的活力，就是要打破傳統課堂的壁壘，能夠制造課堂的熱能效應，將學生的學習活動從平面化走向立體化，拓展學習的外延，讓學生不斷積累文化，積淀精神，提高人文素質。也就是說，教師應給知識注入生命，讓知識盥洗鮮活，給生命融入知識，使生命變得厚重。因此，每一節課都應該“形神不離”、“情韻相映”，以“情景”為亮點，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“周圍世界”為源泉，通過創設和沉浸一種優美、智慧富有情趣的意境，將知識教學鑲嵌在情景中，帶入到藝術活動中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、新聞發布會、外交舞臺、演講廳和挑戰平臺。并從他們的課堂教學中感悟到，課堂是“陽光地帶”，課堂是“動感地帶”，課堂也是“情感地帶”。真正做到師生民主、互動、和諧的關系，共同打造富有激情的理想課堂。

一、新課程下課堂教學過程的新要求

前蘇聯教育家巴班斯基指出：“所謂教學過程的最優化，就是指教師在正確教學思想指導下，有目的地選定一種建立教學過程的最佳方案使能保證在規定的時間內解決教養和教育學生的任務，并取得盡可能最大的效果。”顯而易見，課堂教學過程的優化離不開正確教學思想的指導和最佳教學方案的設定，而最佳教學方案的設計同樣也離不開教學思想這一教學靈魂的指導。新課程的教育思想指導下，教學過程呈現在我們面前是一幅嶄新課堂教學。

第一，新課程呼喚教師對原創的提升。教材只是一個案例，一個載體。教學的依據是新課程標準，不是教材。只憑借教材的教師在新課程下的教學必定會失去學生的支持，教師不再只固守一本教科書，一本教參就可以走進課堂。教師應該成為知識素材的存儲器，學會把教材的信息與素材整合在一起，教材的缺憾需要依靠教師去圓滿，教材的拓展與開發要依靠教師去創造。教師不再只是將教材的內容“填鴨式”地灌輸給學生，而要熟悉自己的學生，了解他們的特點，并且要對教材進行改編、選編、選用、活用，要有自己的科學精神和智慧，達到師生有共同的激情創設一個理想的課堂。

第二，新課程要求課堂教學過程要更多的精彩的回答從學生的那里表達出來，新課程渴望更多更好的課堂教學的動人場面在學生的身上表現出來的。這種教育思想要把學生看成具有生命意識的人所謂生命意識，就是人的生命為了適應自身生存和發展的需要，依據先天的基因，加上后天的才華而形成的具有對客觀事物進行解讀，攝取表現和改造的潛在能量的靈智和欲求。學生的“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”因此，教師要讓學生學會學習、學會創造，引導學生建構知識。給知識，只為學生提供“魚”，給視野、方法才是給學生“漁”，學生才能真正實現自身的價值。“給”，只能給學生“死”的知識，而“導”，才是給學生“活”的知識的源泉。

第三，新課程需要理想的教師教學個性，注重教師素質的提高。新課程條件下，教學條件固然重要，而教師的素質更為重要。教學條件和教學手段在一定程度上靠教師去創造。如課堂教學沒有現代媒體，用“土媒體”也能讓課堂教學生輝，呈現亮點。因此，教師的素質應有合理的知識結構、高尚的人格魅力、個性化的教學風格、和諧的師生關系和可貴的創新精神；教師要將教學看成是一個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。教無定法，課堂教學是一門極其復雜、內涵無限豐富的藝術。這就要求我們教師不能用一種教學方法實施教學，要根據教學內容設計，能夠隨時根據課堂教學過程中突發事件，作出應變，真正在課堂“指點江山”，在課外“激揚文字”，形成自己的風格和人格魅力。

二、理想課堂教學的實施

課堂教學的實施必須借助一定的教學技術手段，煥發教學藝術。新課程理想課堂的實施，如果用一句話來概括那就是：借助現代信息技術，使課堂煥發出生命活力。所謂活力，即師生生命的創造力，其課堂特征是：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺；應是師生舒展靈性的空間；應是師生共同創造奇跡、探索世界的窗口。

學起于思，思源于疑。教師根據教學內容和學生的認知水平、知識背景，在教學過程中有意識有目的的創設問題情境，并使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，就能引發學生的認知沖突，動搖學生已有的認知結構的平衡狀態，產生疑惑，激發探索欲望、喚起學生思維的能動性，樂于發現問題、提出問題。從而使教學過程成為一個充滿問題互動和活力的課堂。在思想品德教學中創設問題情境的方式通常有以下幾種：

（1）運用“現實生活中熱點問題”創設情境

思想品德知識來源于社會實踐，具有較強的生活性，用政治生活中的一些熱點問題創設情境能使學生感到新鮮，有吸引力，有利于理論聯系實際。比如在高二哲學常識“因果聯系”一節教學中，為了說明因果聯系是指任何現象都會引起其他現象的產生，任何現象的產生都是由其他現象所引起的，這種引起被引起的關系叫因果聯系。因果聯系的特征：一是原因和結果是一種先行后續的關系；二是兩者之間是引起被引起的關系。利用多媒體呈現了一組環境污染及造成大量海洋動物死在沙灘上的情境，以這種內存的聯系構成一幅因果聯系圖，通過教師的設問，學生的討論達到對自然環境的關注，也比較直觀地解決這一知識點。

計算機網絡技術以及國際互連網、寬帶網、局域網、校園網等豐富的網上資源為更好地實現理想的思想政治課教學目標提供了非常有利的現實生活條件。教師應該運用信息技術改革思想品德課教學的途徑和方法，構筑信息化條件下的思想品德課教育教學新型模式，充分利用網絡的大信息量、存取的方便性以及交互的及時性進行學習和研究，充分發揮學生的積極性、主動性，創造性，全面擴展學生的自主性學力、基礎性學力、發展性學力和研究性學力，提高學生的創新精神和綜合素質，培養學生獲取知識、分析知識、運用知識和創造知識的能力。

（2）用“藝術作品”創設情境

俗話說：觸景生情。呈現真實的情景，可以喚起人們的感情，引起共鳴。藝術作品具有形象性、典型性、情感性等特點，諸如音樂、漫畫、視頻等形式，能夠渲染氣氛、烘托課題、活躍思維，吸引學生的注意力，引發學生的思考，更好的理解教學內容。比如在“集體主義是正確的價值取向”一課教學中，為了說明個人利益與集體利益的關系，我用多媒體播放了‘九八抗洪的視頻剪輯并配以歌曲《為了誰》。通過這種藝術渲染，營造的氛圍非常濃烈，引起了同學們的情感共鳴，自然個人利益與集體利益的關系也就迎刃而解了。

（3）用“漫畫、文字材料、圖表數據、圖片”創設情境

思想品德知識的信息很多是通過文字材料、圖表數據和漫畫呈現的，并且漫畫、文字材料、圖表數據也成為考察學生能力試題的重要載體，因此，教師在教學中也要注意運用漫畫、文字材料、圖表數據來創設問題情境，激發學生的求知欲，培養學生分析漫畫、材料、處理數據的能力。注意在運用漫畫、文字材料、圖表數據創設情境時，材料的選取要反映時代的脈搏，應當讓學生感到當代的氣息；同時，所選材料應盡量貼近學生實際，充分考慮學生的認知水平、接受能力。比如在講授資本主義的政黨的選舉制度時，可以運用美國的2008年總統大選，可以通過互聯網搜集這方面的知識給學生進行講解、分析、討論。

不論采用何種方式，關鍵是創設的問題情境要有利于激發學生的問題意識和求知動機。在這一過程中，教師應有計劃、有意識地向學生啟迪尋找問題的角度及提出問題的方法途徑。

總之，要提高中學思想品德課教學的實效和質量，達到初中思想品德教學的理想課堂，必須優化課堂教學；而課堂教學的優化，需要教師教學觀念的更新，需要教學方法、教學過程和教學手段的進一步完善，這些都離不開教師現代教育思想的樹立和現代教育技術的運用。

參考文獻：

1、葉瀾《讓課堂煥發出生命活力》新基礎教育網

2、勞建洪《運用現代教育思想和技術改革思想政治課教學》浙江教育報刊社

3、袁振國《新世紀基礎教育改革的微觀思考》《人民教育》

4、國家教育發展研究中心《面向21世紀的教育》資料匯編

5、翁祖樂《課堂教學要營造情境教學氛圍》《中國教師報》endprint