農村寄宿制小學留守兒童教育初探

洪李

【摘 要】 農村留守兒童作為教育對象中的特殊群體越來越受到教育者的關注與重視，針對農村留守兒童的教育管理探究是當下教育研究的熱點之一，全社會都應積極參與到對農村留守兒童的教育關愛與保護中來。然而，寄宿制學校里的農村留守兒童由于受到硬件建設水平、師資水平和寄宿制管理水平等因素的影響，其受教育關愛的狀況并不樂觀，不良狀況亟待改善。應著重考慮從出臺政策、完善制度、加強管理等方面不斷改進。

【關鍵詞】 寄宿制；留守兒童；教育研究

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

2016年2月，國務院印發了《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》（國發〔2016〕13號），《意見》指出，“留守兒童與父母長期分離，缺乏親情關愛和有效監護，出現心理健康問題甚至極端行為，遭受意外傷害甚至不法侵害。這些問題嚴重影響兒童健康成長，影響社會和諧穩定，各方高度關注，社會反響強烈。進一步加強農村留守兒童關愛保護工作，為廣大農村留守兒童健康成長創造更好的環境，是一項重要而緊迫的任務”。農村留守兒童作為我國經濟社會發展過程中產生的特殊群體，必將在長時間內存在。另一方面，作為受教育者的留守兒童，對傳統的教育教學和學校管理工作也提出了新的挑戰。就目前來看，校園留守兒童教育管理工作問題凸顯，惡性事件經常見諸報端。調查顯示，由于體制不完善、政策缺失和資金不配套等原因，很多寄宿制學校的留守兒童教育關愛情況不容樂觀，不良狀況亟待改善。

一、寄宿制學校中留守兒童生活教育存在的問題分析

杜威的“教育即生活”以及陶行知的“生活即教育”告訴我們：教育源于生活，又能促進生活的發展，教育要以生活為中心。留守兒童在寄宿制學校的生活主要為課堂學習生活和課余生活。但據觀察來看，寄宿制學校的留守兒童的生活除了學習生活外，課余生活極為單調。究其原因，有以下幾個方面。

1.1學校方面

學校是留守兒童成長生活的主要場所，但就目前寄宿制學校的現狀來看，學校未能充分發揮此種功能。首先，教育在實用主義和功利性思想的影響下，人們判斷事情的標準都靠向了眼前的利益，教育使人異化的現象十分嚴重。學校的教育以抓學生的成績為主，教師與學生的交往極為機械化。學生的創造性和想象力被扼殺了，學生作為個體的價值也就被抹殺了。過于繁重的課業，侵占了學生課余生活的時間，學生淪為了分數的奴隸。其次，由于農村學校教師缺乏系統的生活教育的知識和方法，在生活實踐課上，不能給予學生很好的指導。教師除了分派勞動、命令似的要求學生打掃校園、打掃寢室外，就無其他生活方面的知識教育。再次，學校供學生活動的場地和設施遠遠達不到要求。籃球場、足球場、閱覽室等場所對農村寄宿制學校來說是奢侈品。面對如此情形，寄宿制學校的兒童只能呆在教室、寢室和食堂里，過著三點一線的生活。

1.2家長方面

和常規“核心家庭”中的孩子不一樣，主要是因為其父母長期在外打工，與子女面對面交談的機會少，很少給予子女必要的生活知識教育。目前，寄宿制學校中留守兒童的父母也只能通過電話的方式了解其子女的成長狀況。但通話的時間有限，父母往往只能關注子女在學校的一些基本情況：如孩子聽不聽話、在學校有沒有打架、成績如何等一些常規話題，很少問及孩子在學校的課余生活內容、校園生活是否有趣、是否喜歡校園生活等。家長這樣的態度，容易使子女形成一種心態：我只要學習成績好父母就會高興。于是慢慢形成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀況。學校也在家長的壓力下只重視知識教育，而忽視了學生其他方面的教育，所以培養出的學生只是學習方面的能手，生活的能力極度匱乏。

1.3學生自身方面

寄宿制學校的留守兒童由于親情缺失的原因，在身體的發育期，沒有成年人的正確引導，易形成不健康的人格。性格內向的留守兒童極易形成孤僻的性格。他們往往生活在自我的世界中，埋頭學習，缺乏與同伴良好溝通的能力，長此以往，此類兒童極易形成心理問題，對他們今后的人生產生極為不良的影響。性格外向的留守兒童則表現得極度活潑好動，不聽管教。他們為逃脫學校枯燥的學習生活，便在課余時間到鎮上網吧、游戲廳打發時間，極易導致成績下降、逃學厭學。

二、解決農村寄宿制學校中留守兒童生活教育存在的問題的措施

羅素曾指出，“教育要使兒童過美好的生活”。美好的生活不僅要有吸取知識的滿足感，而且還要能體驗生活中其他美好的事情。留守兒童由于缺失親情，在其人生成長的關鍵階段沒有至親的親人給他生活上以指導，所以極易形成不健康的生活觀，影響到整個人生。所以寄宿制學校在留守兒童的成長教育中責任重大。寄宿制學校的任務不僅僅只是教會孩子如何學習，還應教會孩子如何生活。寄宿制學校的生活教育應從以下幾個方面人手。

2.1成立留守兒童之家，滿足留守兒童對家庭溫暖的需求

為了解決留守兒童在寄宿制教育體制中存在的家庭教育和溫暖缺失的問題，可以通過成立留守兒童之家，來豐富留守兒童的課外活動，滿足留守兒童對家庭溫暖的需求。通過構建屬于留守兒童自己的大家庭，在家庭中由教師擔任父母角色，定期的為留守兒童開展課外活動。這樣可以緩解由于父母外出帶來的家庭溫暖缺失問題，也能夠調動兒童與人溝通、交流和學習的積極性。

2.2真情關愛，凸顯人性教育理念

學校對寄宿生管理應該實行分包制，就是一個教師管理多少個學生。對這些留守兒童來說，分管教師不是父母卻勝似父母。因此，管理教師要盡到做父母的責任，對這些留守兒童的管理，不能只是約束和訓誡，還要付出足夠的熱情和愛心才行。學習上細心輔導，積極給予鼓勵和表揚，讓學生有成就感，學習就有較大的進步；生活上多多關心，對生病學生悉心照顧；活動上優先照顧，不管是學習活動還是娛樂活動，要對這些留守兒童給予政策傾斜，為他們提供參與的機會，這對培養其自信心很有幫助。

2.3搞好活動，增強留守兒童認同感和歸屬感

學校生活應該是豐富多彩的，特別對這些留守兒童來說，參加集體活動才能夠找到家的感覺，不管學習成績好壞，每一個人都需要掌聲和贊美。通過參加活動，會讓這些留守兒童的生活有充實感。

教師要充分考慮孩子的需要，多多發起一些適合留守兒童參與的活動，如果能夠真正做到“與民同樂”，相信一定可以拉近師生距離。因為學生親其師才能信其道，教育效果自然就是春風化雨。

2.4構建學校和家長的交流機制

盡管留守兒童父母都不在身邊，學校仍然需要通過現代化的溝通交流工具來構建學校和家長的交流機制，來滿足留守兒童對父母的需求。可以通過電話，網絡等交流工具，加強學校與家長、家長與家長、老師與家長的日常溝通聯系。定期定時的與留守兒童家長溝通，及時將留守兒童在學習生活中遇到的問題反饋給留守兒童的父母。通過學校和家長的通力合作來盡可能的避免留守兒童存在的學習和心理問題，為留守兒童寄宿制教育創造更好的學習和生活空間。

三、結語

農村邊遠地區的留守兒童教育不僅關乎留守兒童的個體發展，還關系到我國農村社會的穩定發展問題。寄宿制教育體制解決了留守兒童的受教育問題，但是其中存在家庭教育缺失和兒童心理問題，這些問題仍然需要政府、社會、學校和家庭的齊心協力才能夠解決。

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