“做中學”理念在初中物理教學中的嘗試

莊軍衛

摘 要：陶行知先生提出“教學做合一”的思想，倡導“做”中學，雖然“做”中學有其短處，但也改變了傳統教學的教條主義和形式主義，改變了重視知識傳授、忽視能力培養的陳舊模式，對于新一輪的課改影響深遠。主要探討初中物理教學中“做中學”的幾點思考。

關鍵詞：初中物理；情境；活動；實踐；創新

“做中學”是實用主義的教育思想?！白鲋袑W”改變了課堂教學，讓“滿堂灌”成為歷史，讓課堂充滿互動、精彩和智慧。

筆者從情境創設、放手課堂等方面，論述“做中學”在初中物理教學中運用，以期取得滿意效果的幾點做法。

一、創設情境，體會生活中的物理現象

生活化情境的創設，有助于學生理解學習內容，有助于提高學生的思維能力。適當的情境創設，將抽象的知識轉化為具體的知識，引起了學生的情感共鳴，從而提高學習效果。

教學“蒸發”時，聯系“夏天洗熱水澡比洗冷水澡更涼快”的常識、提出生活化問題：洗好的衣服，放在陽光下晾曬，不一會兒，衣服干了，那么水跑哪兒去了呢？學習“汽化”的時候，引導學生回憶燒開的一壺水，冒出的水蒸氣；酒精擦在手上，為什么會有涼爽的感覺？游泳后上岸，會感到全身發冷，為什么？學習“光現象”，給學生展示“月食”的整個過程，讓學生的視覺范圍得到延伸，有助于對“光源”概念的教學。教師引導學生尋找生活中發光的物體有哪些；下雨天雷電現象的發生時，為什么先看到閃電；人沿著街道行走，先走向街燈，再逐漸走遠，影子的變化——先短后長；“力”的教學中，簡單介紹牛頓發現萬有引力的故事……

這些生活化的現象對于學生而言司空見慣，將學生帶進生活情境中，感受物理知識的普遍性，融入物理故事，使物理教學融入特殊的人文環境中，激發學生的好奇心，構建輕松、愉悅的物理課堂教學氛圍，促使學生向樂學轉變。

二、運用多樣化教學方法，構建智慧課堂

傳統教學之所以低效、乏味，主要原因是教學方法單一，灌輸式“一言堂”，學生無精打采，昏昏欲睡，多背誦，多解題，學生的個性和能力的發展無法體現。而“做中學”，也可以彰顯教師的智慧，構建智慧課堂，激發學生探究的欲望。

如“光現象”的教學中，筆者先讓學生自主學習教材，通過自主先學，先對光源進行分析，再讓學生說出哪些物體可以是光源，并對光源進行分析分類——人造光源和自然光源；初步了解日食、月食現象，了解“小孔成像”等，了解光在不同介質中的傳播速度……對于這些基礎知識初步了解后，課堂開始的五分鐘左右，給學生留出自主交流和展示自學成果的機會，這個環節也是“講出來”所學的主要環節。

對于“光沿直線傳播”的教學，教師可以引導學生通過“日食”“月食”的形成過程，開闊學生的視野；讓學生做出小孔成像的原理結構圖等，讓學生成為課堂的主人，真正凸顯主體地位。

多樣化的教學方式，還應體現在實驗這個環節。教師應善于放手課堂，放手實驗，教師先提出實驗的內容和主題，然后讓學生對實驗現象進行預測，設計實驗方案，制定實驗策略，具體操作實驗，觀察實驗現象，分析實驗結果，通過自主實驗，學生的主體地位得到凸顯，也突出“做中學”。

三、放手課堂，促使學生自主感悟

傳統課堂最明顯的特點是將知識嚼爛了喂給學生，學生缺少動手的機會，沒有探究的機會，課堂也平平淡淡，微波不驚。新課程倡導學生親身體驗和經歷，倡導師生共同參與。為此，教師應善于巧設任務和問題，在主宰課堂的基礎上，讓學生成為課堂的主人，教師越放得開，學生的個性化學習就越張揚，對物理知識的感悟和理解能力就越能提高。

如對于“蒸發和沸騰”的教學，教師可以提出問題：（1）水在零攝氏度時，會不會蒸發？（2）酒精擦在手上，會不會感到冷？這些問題在討論之后，讓學生設計探究性實驗：酒精擦在手上，感覺冷。先讓學生思考這個實驗的目的：探究酒精揮發是否有降溫、制冷的作用；讓學生選定實驗器材——溫度計和酒精；讓學生初步設計實驗步驟；然后進行實驗操作，對實驗數據進行分析，得出結論——蒸發時，吸收熱量；溫度下降；蒸發具有制冷作用。在這個實驗的基礎上，教師再創設生活化的情境：大熱天，人們不停地用灑水車噴灑地面，然后提出問題：為什么要這樣做？再提出問題：高燒病人為什么可以用酒精降溫而退燒？夏天扇扇子，會感到涼爽，為什么？這些問題的提出，與學生的生活密切相關，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生合作與探究。

四、運用“做中學”，提高學生的思維能力

把學生從被動接受中解放出來是在“做中學”中的一大成就。對于物理概念和規律的學習，“做中學”更可以提高思維能力和思辨能力。

如“慣性”的教學，“慣性現象”和“慣性”概念的理解，教師引導學生做以下實驗：（1）在桌面上放半杯水，水杯的下面放一塊平滑的塑料薄板，將塑料板快速抽離桌面，觀察水杯位置的變化；（2）在桌面上放半杯水，杯子上放一個薄紙板，紙板上放一枚雞蛋，快速抽離薄板，觀察雞蛋會不會掉進水杯里……再引導學生親身體驗：坐在行駛的汽車里，豎立向上跳起，然后下落時，會落在跳起的什么地方？行走時被石頭絆了一下，會向前倒還是向后倒……

這些現象的思考，實驗的操作，生活經歷的體驗，都會引發學生對慣性和慣性現象的理解，并在此基礎上，把慣性的共同特點概括出來，對慣性和慣性現象的認識和掌握，改變了識記的做法，使學生養成獨立思考、合作探究的好習慣。

總之，“做中學”的過程是師生、生生積極互動、共同發展的過程，“做中學”引導學生經歷自主、合作、交流、領悟和探究的過程，我們必須以人為本，不僅思維上動、行動更需要動，讓學生在“動”中學，在“動”中感悟物理知識，主體上得到發揮，創新思維等得到綜合發展，課改結出新碩果。

參考文獻：

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