課堂教學效果考核的實踐與思考

廖忠志

【摘 要】 課堂教學效果是反映教育教學工作的晴雨表。面對高等職業院校課堂教學存在的形式化、低效化和無效化現象，本文通過課堂教學效果考核的實踐，對促進教師不斷改進教學方法，不斷提高課堂教學針對性、有效性和適應性，提高課堂教學效果，實現教育教學預期目標，進行了思考和探索。

【關鍵詞】 高職教育；課堂效果；考核；實踐

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-02

一、基本情況

2016-2017學年下學期，我們進行了教師“教學能力聽課考核”方式改革，即從傳統的“聽課評教”方式轉向由學生考核教師的“課堂教學效果考核”方式，收到了較好的效果。

本次一共有8個二級單位，192個教師申請課堂教學效果考核（1門課程以上任課教師自選1門能代表自己教學水平的課程參加考核），其中專職教師100人，占考核教師的52.08%；兼職教師92人，占考核教師的47.92%。專職與兼職教師幾乎各占一半。

二、考核方法

（一）考核權重

教師課堂教學效果考核，占學院任課教師考核4個板塊總成績的20%。

（二）考核對象

申請參加學院在職任課教師課堂教學效果考核的每門課程，其中講授1門以上（不含1門）的教師可申請任何1門能代表自己教學水平和特色的課程作為本人課堂教學效果考核課程。

（三）考題設計

1.出題原則

考核題設計按“講授”、“實操”、“形體”、“其它”幾種類型進行，重點突出“能力點”，突出“教學結果”，以能充分體現、反映課堂教學的效果為原則。

2.出題方式

或采用授課教師按教學計劃已經完成的教學內容擬定題目，或由教師按當堂課的教授內容，或由考核人員就教師課堂講授內容隨機擬定題目。

3.試題答案要求：簡單、明了、唯一，無歧義。

（四）考核方式

視課程和考核題的特點，采用直接回答、復述、實操、再現等形式，為申請課堂教學效果考核教師所授課程的效果進行打分。每次考核1位教師，對應隨機抽選5個學生，每個學生的分數原則上占總分的20%，總分為100分。

（五）操作程序

1.考核人員3人。考核時按照《任課教師課堂教學效果考核計劃表》，隨機選取申請考核的教師。2個考核人員同時進入課堂，1個負責征題：或用教師已擬定題目，或隨堂出題，并將考題記入《課堂教學效果考核情況記錄》表，由被考核教師簽字確認；1個隨機抽選5名學生；1個考核人員負責在課堂外招集學生，負責考核秩序。

2.在課堂外面，負責招集學生的考核人員，將招集（聚攏）5個學生站在一端，背對2個考核人員并保持3～5米距離。以避免未答題（實操）學生“聽到”、“看到”答案、實操情況，考核1個放行1個，已答題學生則站在考核人員旁邊等候，直至完成考核，5個學生一同放回課堂。

3.負責組織學生答題時，1個負責考核，1個負責記錄，然后根據學生回答（實操）的情況，在《課堂教學效果考核情況記錄》表對應項下打勾（√），分別以勾（√）的個數計分。對考核結果有爭議時2人當場協商形成一致結論。

4.完成《課堂教學效果考核情況記錄》表的填寫、簽字事項，即完成1名教師的考核。

（六）注意事項

1.為保證考核公平、公正進行，抽選學生時可按課堂坐位“左”、“右”、“前”、“后”、“中”各抽選1人；男女生原則上各占一半。

2.學生≤10人/班時，當堂次考核抽取學生仍不得少于5人；當學生<5人/班時，當堂次考核抽取學生不得少于3人，以實際人數除以100分計算學生個人權重。并按照“前”、“中”、“后”各抽選1人，男女生原則上各占一半。

3.實操類、形體類等考核，可根據考題選擇相關場所開展，但“未答題”學生與“已答題”學生之間的距離必須能夠達到“回避”的最低要求，以不能“聽到”、“看到”答案、實操為原則。

4.課堂教學效果考核的“課堂”，既指進行教學活動通常意義上的“教室”，也泛指進行各種教學活動的場所，如計算機室、形體房、實訓室、實驗室等。

5.選擇下課前30分鐘進行考核。考核過程保持安靜，輕言細語，嚴禁喧嘩。抽選的學生一同出、進課堂，最大限度地減少課堂影響。每位教師考核時間控制在5～8分鐘以內，實際均未超過10分鐘。

三、考核結果

（一）考核成績

1.從考核成績看，0分率2.60%，滿分（100分）率16.15%，及格率77.08%，平均分66.15分。

2.從教授形式看，0分率，講授2.60%，實操2.04%；滿分（100分）率，講授12.23%，實操28.57%；及格率，講授73.38%，實操85.71%；平均分，講授62.88%，實操74.69%。由此可見，實操比講授：滿分（100分）率高16.34%、及格率高12.33%、平均分高11.81%。實操型課堂效果比講授型更好。

（二）考核結論

1.考核教師192人，隨機向已考核教師發放調查問卷50份，收回有效問卷50份。93%贊成課堂教學效果考核，83%認為公正，88%認為專業，88%表示接受。

問及本項考核成績應在任課教師考核4個板塊總成績中占多大比重時，48%認為應占20%，20%認為應占30%，13%認為應占40%以上。總起來看，應占總成績20%及以上的達到88%，這與贊成這種考核的教師正相關。

2.按師生1：5比例，隨機向已考核學生發放250份（5份/班）調查問卷，收回有效問卷250份。91%贊成課堂教學效果考核，這與教師回答基本一致。75%認為在班上成績居“中”的學生，認為教師“基本教會”自己的占63%。41%、51%的學生分別喜歡“討論互動”、“實際操作”授課形式，總起來看，92%的學生不喜講授型授課形式。95%的學生喜歡“理論與實踐結合型”教師。

四、幾點思考

（一）課堂教學是教育教學工作的落腳點和歸宿，任何一個專業人才培養目標，乃至一門課程，最終都要通過“課堂”來實現，沒有好的課堂，沒有課堂教學的有效性，任何教學設計、改革都會失去其本來意義。因此，提高課堂教學的有效性，應當是教學改革、課程改革、課堂改革的關鍵和根本要求。

（二）面對課堂存在的學生玩手機、睡覺，學習性趣不高，以及教師課堂上照本宣科、滿堂灌輸、忽視能力訓練等現象，如何通過考核方式的改革，強化學生能力培養，促進教師不斷改進教學方法，不斷提高課堂教學針對性、有效性和適應性，實現教育教學預期目標，仍是高職教育教學需要不斷改革、實踐和探索的重要課題。

（三）從實踐看，課堂教學效果考核，有利于深入了解、掌握任課教師的教學情況，為教師評選先進、優勞優酬、優化結構，以及加強教育教學管理提供更加客觀的依據，是促進教師自我價值實現、提高教育教學能力的重要手段。

（四）課堂教學效果考核是任課教師考核、發展性評價的有機組成部分。我們將課堂教學效果考核成績在學院教師群公示，在公示內，僅有4個教師對考核成績提出質詢和查閱，公示后沒有改動任何1個教師的成績。這4個教師占考核教師的2.08%，從另一方面說明課堂效果考核結果具有公信力，體現了公正，更加具有綜合性和說服力，絕大多數教師沒有爭議，初步解決了教師考核中難以定量、受“主觀判斷”和“人情因素”影響的問題。

（五）“雙師型”教師整體缺少、傳統教學模式充斥高職課堂、教學理念不適應高職教育教學發展等現象，還將長期制約高職課堂教學的有效性。但是，通過增加課堂教學效果考核權重，能否同向增加教師考核、評價的引導作用，還有待持續、大量的實踐和觀察。endprint