“和諧教學法”在初中物理學科中的有效應用

吳景文

摘 要：我校是一所縣級市的普通農村中學，物理教師都是兢兢業業，勤勤懇懇，但是在教學上大部分教師一言堂、滿堂灌，學生被動學習，效率不高，甚至一堂課下來，講授的內容只有幾個學生能學會。這種教學造成學生負擔過重，學生厭學，自信心下降，教學質量徘徊不前。為了改變這種現狀，我校也借鑒其他學校的教學經驗，在全校范圍內推行“和諧教學法”。

關鍵詞：農村中學；物理教學；和諧教學法

一、備課

和諧教學法認為，要提高課堂教學效率，需要有兩個支點：一是“教什么”，二是“怎么教”。通過多年的教改實踐我們體會到，老師“教什么”比“怎么教”更為重要。不管課程改革怎么改，鉆研課標、把握教材是教師永遠的基本功，于是我們在吃透課標和教材方面下大氣力研究。

1.集體研究課標

上每一節新課之前，我們初三物理組的教師必須一起花半個小時的時間認真研究課標，大家各抒己見，真正弄清楚這節課哪些知識需要學生理解，哪些知識需要學生了解，哪些知識只是需要學生知道等。清楚了能力層級，也就把握了這節課的重點、難點，易于教學的展開。

2.分工分解教材

在以課標為依據的前提下，我們初三物理組老師緊抓教材，對教材進行分工分解。在上課前，我們物理組的教師會先把本節課的新知識點分成三到五個知識塊，再把這幾個知識塊分給不同的老師處理，每位老師弄清楚自己的知識塊該講什么，講到什么程度，同時也要弄清楚學生應該學什么，學到什么程度。同時，針對自己的知識塊，以教材習題為母版，進行變形，進而拓展，提出A、B、C三個層次的問題，進而進行匯總，形成學案。

二、上課

1.課前預習，自主學習

將我們準備的導學案課前分發給學生，讓學生根據問題進行有效的預習。

2.激趣導入

在上課之前，我們初三備課組的教師會分別搜集制作一些與本課有關的圖片、視頻、小故事等素材，然后進行匯總，挑選出最適合本課的教學素材。用這些素材導入新課，吸引學生，讓學生從開課就跟著老師走，并且培養學生學習物理的興趣，使學生能夠積極主動地去學習物理。

3.分工講解，合作學習

在課前預習的時候，將每個知識塊的知識講解任務分給每個小組，課堂上，相應小組承擔相應知識塊基礎知識的講解任務。課上主要以小組合作學習為主，首先讓各組組長講解各組分管的知識塊，然后小組進行互助、互查，如果存在不明白的地方或者有什么新的問題，小組內部先自行解決這些問題，如果小組內部解決不了，開始組間質疑，這時教師應走到學生中間進行點撥解疑，完成本知識塊的學習。

4.步步清，人人清

每一知識塊講解完成后，教師拿出涵蓋本知識塊考點的比較基礎的習題進行檢測練習，學生完成練習后，立刻同組交換，公布答案。教師通過做對舉手的方式了解學生本知識塊的掌握情況，如果錯誤人數較多，繼續小組討論，深入理解知識。如果只有極個別的人錯誤，那么課后單獨解決。然后開始進行下一知識塊的講解、討論、點撥、測試。

5.堂堂清

本節所有知識塊都完成后，拿出符合本節考點的堂堂清練習進行檢查，了解本節課知識整體的掌握情況。根據學生的測試結果，對學生進行有針對性的輔導，努力做到讓每個學生學會、學懂每個知識塊。測試后，對于共性問題進行共同講解；個別問題，采取一對一的輔導。

6.整合知識，完成知識樹

本節課完成后，通常的作業是“完成本課知識樹，并且配有相應習題”，這樣做的目的是，讓學生對本課的知識有整體性的掌握，同時也起到一個復習的作用。配有相應習題的目的是讓學生做到學以致用，讓學生更深刻地理解知識。知識樹完成以后，組內或者組間交流，完善知識，確保知識的掌握沒有遺漏。本單元知識完成以后，將各節的知識樹組合在一起，形成本單元的知識樹。

三、檢測

由于我們上課講的知識都是遵照課標，依據教材，練習都是以考點為中心，所以，我們在對學生檢測時，要做到“講什么，練什么，考什么”。這樣可以提高學生對老師的信服度，讓學生知道老師講的都是很重要的考點，學生就會更加相信老師、配合老師，更加積極地按老師的要求做，這樣一來，學生的成績會提高，就會增強自信心，更有成就感，形成良性循環。

總之，在備課階段，我們的物理教師不斷交流，不斷磨合，形成“師師和諧”的景象；在上課階段，學生講解、質疑、討論交流，形成“生生和諧”的景象，教師不忽略每個層次的學生，教師與學生共同討論，形成“師生和諧”的景象；在考試階段，學生的分數高了，升學率高了，形成“家校和諧”的景象。

參考文獻：

[1]彭建偉.談和諧教學法在初中物理課堂教學中的應用[J].新校園，2016（8）：107.

[2]陳湘忠，郭良明.和諧教學在中學物理教學中的嘗試[J].散文百家，2012（3）.endprint