SAS在高職院校輔導員工作中的應用研究

武曉升

【摘 要】 目的：利用焦慮自評量表（SAS）調查樣本高職院校的在校生焦慮現狀；分析此高職院校學生焦慮相關影響因素；指導輔導員工作。方法：采用分層整群抽樣的方法，現場發放并回收調查問卷（學生一般情況調查表、焦慮自評量表），調查學生們的焦慮狀況。結果：高職院校大學生存在一定程度焦慮現象，對學校管理、學校環境不滿意的同學焦慮狀況明顯。結論：高職院校學生焦慮現象應引起輔導員足夠的重視，在輔導員的工作中關注學生焦慮。

【關鍵詞】 高職院校；學生；焦慮；輔導員工作

【中圖分類號】 G643.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-000-01

教育部規劃，到2020年，高職院校學生將達到1000萬以上，高職教育也將成為我國高等教育的半壁江山。在此背景下，我們關注高職院校，關注高職學生，高職大學生心理健康尤為重要。通過調查分析得出在校大學生焦慮狀況，為輔導員工作提供依據，利用學校教育的機會進行干預。

1 對象與方法

1.1對象

研究采用分層整群抽樣的方法，對某高職院校的在校學生進行調查。現場調查600人，其中有效問卷550份。

1.2方法

1.2.1調查方法

一般情況調查表，調查內容主要是被調查的基本情況，包括性別、生源地、是否獨生子女、感情經歷、對學校管理以及學校環境是否滿意、年齡等內容。焦慮自評量表（Self-Rating Anxiety Scale，SAS），標準分越高，癥狀越嚴重焦慮總分低于50分者為正常；50分-60分者為輕度，61分-70分者是中度，70分以上者是重度焦慮。

1.2.2統計方法

對合格問卷進使用Excel電子表格建立數據庫，同時進行數據整理工作，使用SPSS20.0軟件包做數據處理和分析（包括t檢驗、方差分析等），p<0.05有統計學意義。

2 結果

2.1樣本院校大學生焦慮人數比例為8%。

2.2樣本院校大學生在性別、不同年級、不同生源地、是否獨生子女對焦慮發生沒有統計學意義。

2.3對學校管理是否滿意，對學校環境是否滿意對焦慮的發生有統計學意義。

2.3.1對學校管理滿意的學生焦慮陽性檢出率4.33%，對學校管理不滿意的學生焦慮陽性檢出率10.23%，經過卡方檢驗χ2=6.13，P=0.01，P<0.05，說明對學校管理滿意與否焦慮陽性檢出率統計學差異顯著，對學校管理不滿意的同學焦慮檢出率高。

2.3.2對學校環境滿意的學生焦慮陽性檢出率4.35%，對學校環境不滿意的學生焦慮陽性檢出率9.84%，經過卡方檢驗χ2=5.01，P=0.03，P<0.05，說明對學校環境是否滿意焦慮陽性檢出率統計學差異顯著。

3 討論

3.1高職輔導員正確分析高職大學生焦慮現狀

通過調查發現，此高職院校的在校學生中，焦慮比例為8%。這與宋新躍[1]對高職學生的心理健康研究，在校學生焦慮癥狀發生率為12.4%的研究結果基本一致。在高職院校學生中，存在焦慮現象，是客觀存在的；那么究其原因，應該是多方面的。高職院校方面：高職院校雖然蓬勃發展，生機盎然，但是由于高職院校大多起步較晚，以培養技能人才為主，和過去高校的培養模式有了改變，適應的過程正在繼續，也使部分高職院校學生處于的迷茫和忐忑之中。高職學生自身特點方面：高職院校的學生幾乎全是“90后”，甚至主要是“95后”，高職學生表現出基礎知識水平較差；思想獨立，但缺乏信仰；人際關系網絡化；信息涉獵廣泛卻缺乏辨析能力等特點，這些鮮明的特點都在影響著他們的心理健康。學習方面：高職學校的學習由原來的應試教育改變成以學習技能為主的職業教育。在校高職學生普遍存在學生學習基礎差，學習底子薄等現象，當這些學生面對新的學習任務的時候，有些是堅持學習的決心不夠；也有些學生不知道學什么，也不知道怎樣學，加之補考和重修的壓力，使得學生們產生強烈的心理反應，焦慮人數增加。就業方面：在校大學生的信息量豐富，可以清楚看到每年畢業生的就業情況，當他們知曉一些學歷較高的畢業生被工作單位拒絕的實例后，無形之中加重了在校高職學生的心理負擔。人際關系方面：不同生源地的學生，不同的生活經歷，不同的家庭教育，不同的世界觀、人生觀，甚至是不同的語言，現在聚集在一起，集體生活，使得學生們在與人交往中矛盾多多，困難重重。一方面渴望友情，另一方面在友情的維護中的種種困境，使大學生們容易滋生出封閉、失落寂寞、自卑等不良心理，長此以往，容易出現人際交往恐懼癥、妄想癥、憂郁癥等心理疾病[2]。

3.2加強輔導員隊伍建設

高職院校輔導員在高職院校的管理中擔負著學生教育、學生管理的責任，發揮著不可替代的作用。高職院校輔導員還應是班級的教育者、領導者、組織者。高職院校輔導員是接觸學生最多、對學生影響最大的老師，被譽為大學生的人生導師和知心朋友[3]。做好輔導員工作責任重大，需要高職院校輔導員不斷學習、總結，深入思考。建立合理的輔導員準入制度，公平有效的監督機制，公平的考核機制，注重心理輔導的重要性，在輔導員隊伍中增加一定比例的心理咨詢師或者輔導員可以由心理咨詢師兼職，促進輔導員專業化，科學化，也要促進輔導員性別結構合理，針對學校差距較大的性別比例，充分發揮性別優勢。

3.3輔導員應準確把握學生的不同特點，促進學生適應校園生活，幫助學生們樹立正確的觀念

學校的主體是學生，他們帶著“90后”的特點，呈現在我們面前，學生們不同的經歷，不同的生活習慣，不同的家庭背景，不同的年齡；他們也會呈現出不同的心理問題。只有把握了他們的特點，才能使我們的工作有針對性。大力發展學校的心理咨詢服務，充分發揮學校教育得天獨厚的優勢。通過正確引導，使學生們了解高職院校，提供多平臺使學生們了解學習技能的必要性和重要性，積極提供科學有效的技能學習的方法，提高學生們的動手能力，不斷提升學生的綜合素質，為就業打下良好基礎。輔導員應深入了解學生，了解他們的需求與變化，設身處地的解決問題對于暫時無法解決的問題正確途徑反映，尋求解決。通過輔導員的工作使學生們樹立正確的學習觀、工作觀、價值觀和人生觀，堅定信念，減少心理問題的發生。

參考文獻：

[1]宋新躍.某高職院校護理專業學生抑郁和焦慮的現狀及影響因素分析[D].安徽醫科大學公共衛生碩士（MPH）學位論文，2014.

[2]周婷.高職學生心理健康的現狀與干預措施[D].華東師范大學學位論文，2013.

[3]蒙曉影.高職院校輔導員工作的著力點[J].遼寧高職學報，2016，（04）：92-94+109.endprint