運用小組合作學習提升小學英語課堂效率的可行性探討

童平平

摘要：合作探究的學習方法是我國新課程改革所提倡的學習方法，是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，其運用得當，對學生的學習可以起到極大的促進作用。本文將論述小學英語課堂發展現狀，對如何提升課堂小組合作學習效率進行可行性探討。

關鍵詞：小組合作；小學英語；課堂效率

隨著我國改革開放的深入發展，我國與世界的聯系日益緊密、交流也日漸頻繁。在這一環境下，英語被納入教育基礎課程。在小學英語課堂中，為加強英語學習，提高小組合作學習效率十分必要。

一、小組合作的發展歷程

合作學習是一種富有創意性和實效性的教學方法，其發展歷史較早，最先興起于上世紀70年代的美國，并于1970年代中期取得了突破性進展。由于它在改善課堂教學氛圍，快速提高學生學習成績等方面具有顯著效果，從而引發世界各國的廣泛關注。合作學習發展至今，逐漸成為當代教師開展教學的主要方法之一，我國在1980年代的改革開放之初，也開始接觸這一教學理論成果，并運用于課堂教學，取得了較為良好的效果。

二、小組合作的發展現狀

1、學生合作不積極。在開展小組合作的學習方法時，有時會出現尷尬的“冷場”。教師在下達了學習任務后，小組成員不商討、不合作，要么埋頭單干，要么無所事事，并沒有真正參與到討論中，小組合作沒有效果，既浪費時間，又降低了效率[1]。

2、合作學習不深入。學生對所討論的話題討論不深入，在開展合作之前沒有在腦海中梳理出相關的問題，以進行進一步的探究，導致在簡單的討論后便無話可說，小組合作無法深入開展。

3、學生參與度不均。在學生中，有些學生的語言表達能力強，而有些學生的語言表達能力弱。語言表達能力強或主動積極的同學匯報討論結果的次數多[1]。而另外一些語言表達較弱的學生卻習慣于當聽眾，很少發言，逐漸對英語語言活動失去興趣。

三、小組合作的發展建議

1、合理安排任務，增加合作效果。如何進行小組合作，教師應根據具體情況進行分析，在課堂上靈活運用，不可生搬硬套，否則效果會不盡理想。教師的問題如果設置太難，超出了學生的思維水平，學生無法回答，降低了課堂效率，收到相反的效果，這樣的小組合作根本沒有存在的價值[2]。所以，學生進行小組合作時，教師一定要把問題的難易程度考慮妥當，使所提出的問題不僅難易適度，還具有一定的思考價值。在進行小組合作之前，教師一定要對小組的各個成員分配好任務。只有任務明確的前提下，學生才能合作起來。例如，在教科版五年級上冊《where are you from？》中，學生的學習內容是自我介紹能力。教師可以把課堂教學分為三個步驟，使每一位學生都能融入到英語課堂教學中。首先，教師可以在多媒體軟件上向學生展示一些圖片，這些圖片可以是來自于不同國家的人，使學生們對于世界各地的人種都有一個大致的了解。因為各個國家的人種在相貌、膚色、服飾上的特點不盡相同，這會極大調動學生們的好奇心，增加學習的積極性。然后，教師令四人為一個小組，進行合作，令四人分別對其他三人做自我外貌特征描述

[3]。在這一過程中，學生不僅提高了口語表達能力，也加深了師生之間的聯系。最后，教師再次向學生下達任務，要求學生用簡短的英文寫出給你留下深刻印象的那個人，包括其外貌、語言、行為等特點，在寫作中，鍛煉學生的英文書面表達能力[2]。

2、建立評價系統，提高合作興趣。通常情況下，小組合作的效果不理想，是由于學生對所討論的話題討論不深入，思維被局限于課堂，無法在腦海中梳理出相關問題。所以，小組合作應該不僅僅局限于課堂的教學范圍，而是應當深入到實際生活中，鍛煉學生在實際生活中提出問題、思考問題的能力。例如，小學英語四年級下冊《I like spring》，這是一個關于天氣與季節的課題，與實際生活聯系緊密，教師在進行課堂教學的同時，要將學生的思維完全融入到實際生活中，要求學生能夠熟記四季的單詞：spring、summer、fall、winter.并加強對季節的冷熱感知：cold、warm、hot、cool。有些問題是學生所想不到的，因此，教師要在小組合作中加以引導，可以提出一些合理的問題，如：“一年有幾個季節呢？你能用英文說出它們的名字嗎？它們各有哪些特點？”學生根據學到的知識進行回答，不僅學習了英語知識，還增加了思考問題的能力，使小組合作探究能夠深入進行下去[4]。

3、合理劃分小組，明確合作分工。小組合作的學習方法是要讓全體學生都參與到英語學習過程中，使學生們都能夠體會到學習的樂趣。但實際情況是，部分學生因表達能力強，善于表現的特點而占據先天優勢，而那些不善于表達，不善于表現的學生往往處于劣勢。所以在進行小組合作的同時，應考慮好劃分小組的合理性，明確小組成員分工，以強帶弱，優勢互補[5]。例如，如果將4人劃分為一個小組，一般以一個優等生、一個學困生和兩個中等生為原則劃分小組成員，力求做到每個小組的綜合實力相等。另外，每個小組還要選出一名小組組長，對其他三名組員進行管理與監督，使小組的成員互相幫助，共同進步。如小學六年級下冊《we usually eat pizza on sundays》。首先，在朗讀教材對話時，教師采用小組合作的方式，令組員兩兩一組進行對話聯系，這時就可以令一個優等生與一個學困生一組，讓優等生幫助學困生完成英語對話的練習。在下一環節中，采用自由對話的方式，依然是兩兩合作，互相提出問題，詢問對方周末將要做的事情，如果遇到英語口語基礎較差的學生，教師與小組組長就要進行監督與管理，幫助口語能力較弱的學生完成英語口語表達。

小組合作的學習方法發展歷史較長，運用于實際課堂教學中，對課堂教學的提高具有極大的促進作用。雖然該方法在發展中遇到一些問題，但發展前景依然十分廣闊。小學英語課堂教學應合理、靈活運用這一方法，鞏固學生英語基礎、提高學生英語水平。

參考文獻

[1] 李玲娜.小學英語小組合作學習的問題與對策研究[D].湖南師范大學，2016.

[2] 張淼.小學英語課堂小組合作學習的現狀及對策研究[D].遼寧師范大學，2016.

[3] 裘丹華.如何運用小組合作學習提升英語課堂效率[J].海外英語，2013（21）：94-95+97.

[4] 佴世平.強化小組合作學習，提升英語課堂效率[J].中學生英語：外語教學與研究，2011（2）：84-85.

[5] 盧春花.小組合作在小學英語課堂中的運用探討[J].快樂閱讀（下旬刊），2013（7）：7-7.endprint