中考新政對中小學體育教學改革的影響

張鳳彪　王松

【摘 要】運用文獻資料、邏輯分析等方法，對“中考體育加試‘熱背景下中小學體育教學”進行理性思考。發現目前中小學體育教學存在課程銜接、教學模式固化、教學理論滯后等問題。但伴隨著中考新政熱潮逆襲，對中小學體育教學改革產生了雙重影響。一重積極影響，提升體育學科地位。增強學生參與體育運動積極性，兼增體育教師積極性，增加中小學體育教師就業崗位；二重負面影響，應試現象早現，中小學體育教育內容矛盾化，小學生體育思想消極化或邊緣化。

【關鍵詞】中考新政；中小學；教學改革

自2007年以來，中考體育加試政策出臺，全國各地的中學積極的逐步組織實施體育加試，深受學校、家庭以及社會的倍加關注。2017年3月，教育部又出新政策，中考體育加試分值增至40分甚至更多。同年9月，教育部又指出體育今后也將是高考錄取標準，中考分值將逐年提至與語數外科目等值。可見，“生命在于運動”的簡單而富有哲學蘊含的道理正深入人心，舉足輕重的的體育科目的地位，也得到自上而下的關注。

《中考新政》中明確指出，納入體育課程作為必考科目，計入中考成績，且將體育成績增至40分甚至更高，逐步增強體育加試科目的可選擇性與因人制宜性，加強儀器設備在量評項目測試中的應用。體育中考新政，考試并不是最終目的，分數不是最終目標。該政策的出臺旨在全方位提高學生身體運動素質，培養出綜合性型高質量人才，促進中學體育教學的開展，保障學校體育工作順利進行。它是測量和評估學生體質的重要方法手段，目的在于使得學生在繁重的學習后，仍不忘堅持鍛煉，增強體質，終身體育。

1 目前中中小學體育教學存在的問題

1.1 中小學課程銜接問題

“鐵路警察，各管一段”，引至“小學管小學”、“中學管中學”。較為形象的詮釋出現今中小學課程銜接的局部化問題以及低層次的重復問題。也折射出中小學的九年義務教育中的體育再加之三年高中，一直未視為一個整體進行合理優化配置，缺乏語文、數學、英語等科目的模塊化以及層次遞進性。

1.2 固化的教學模式

“師傅領進門，修行在個人”。體育教學中，仍然秉承著“師傅帶徒弟”的老教師培養新教師模式。作為新入職的青年教師，會效仿經驗雄厚的老教師，摒棄以往大學中所學的教學模式，最后定型為新版的“青年老教師”。一貫的準備活動、雷同的教學說辭、大差不差的教學設計，整個課堂教學，枯燥無味，至極。另外，每逢升級（低年級升至高年級），或是換教師，學生仍然是重復學習，同意套路，同一教學模式，固化問題嚴重，缺乏模仿式創新工作。青年教師也未曾嘗試或者不能堅持變換教學內容、教學設計，增添新的準備活動、教學方式，而是墨守成規，甘愿做“教書匠”。

1.3 中小學體育教學理論滯后

每年都有國家社會科學基金、教育部人文社會科學基金等項目立項會涉及到中小學教學問題研究、中小學課程改革問題以及中小學教學改革等系列問題。同時，也會有很多著名學者立項，做課題、做項目，也會取得較為成功的科研成果，新的教學方法、新的教學方式以及新的教學改革動向。但這些成果，有極大部分是紙上談兵，囿于理論層面。至于，實踐的應用性，不置可否。可見，中小學教學理論研究較為滯后，常表現于相關學科成果的引進、應用，也缺乏對相關教學改革成果的總結、凝練與升華。進而，缺乏理論指導實踐，實踐檢驗理論的中小學教學的科學發展觀。

2 中考新政對中小學體育教學改革的影響

2.1 積極影響

2.1.1 體育學科地位的提升

中學體育加試的實施，使得學校領導、體育教師、家長、學生在各個方面得到了不同程度的重視，對體育學科有了重新的認識，體育課也被重新定義。一向被冷落的“體育課堂”活躍了起來，由以前的“體育課平常可有可無，考試時期全無”轉變為“體育課再無被停上和借用之說”。隨著中考體育加試分數的提高，體育逐漸由副科——邊緣學科向“主”科轉變，也逐漸被納入了“主” 科范疇。

2.1.2 學生參與體育運動積極性增高

中考體育加試這一政策的實施，意味著學生初中升入高中時候體育加試成績也算入總成績，體育也成為了總成績的一份子。大量學生，出于自發性的或者強制性的角度出發，都特別積極的參與體育活動，走出教室，走進操場或球場，放下書本，拿起球，輕輕松松的參與體育鍛煉。

2.1.3 體育教師積極性增高

中考體育政策的提出，使得學校領導、家長、學生的重視程度顯著增加，身兼重任的體育教師們，積極性顯著增加，潛心鉆研體育課的教學，事業心顯增加，存在感油然而生，工作積極性顯著增加。

2.1.4 增加中小學體育教師就業崗位

中考體育加試政策一出，各地政府、學校領導尤其重視，尤其小學學校，小學學校師資力量薄弱，本來就缺很多各科教師，以往藝體類教師都可有可無，很多其他老師代上，現在有相關體育加試政策之后，每年就業時候，體育教師崗位增加，尤其中小學體育教師崗位逐年增加，解決了很多體育師范生就業問題，也同樣彌補了很多中小學體育教師崗位的空缺。

2.2 負面影響

2.2.1 應試現象早現

中考加試體育這一政策提出的本意是針對全國中學生身體素質連年下降，各項機能指標持續下降，學生肥胖、近視等現代流行病發病率急劇增高。故提出中考體育加試，為了督促學生多多參加體育鍛煉，參與體育活動，增強學生體質及各項運動技能、機能指標，進而培養終身體育意識，形成天天運動的好習慣。一項政策的本意往往都是完美的設計后出臺，但又往往因很多人為因素或者外界因素而導致出現一系列問題。近些年，很多中學學校為了提高所謂的升學率，為了應付所謂的中考加試，為了取得所謂的好成績，為了獲得所謂的好的身體素質，達到中考加試滿分的標準，他們投機取巧，不顧學生的身心發展，扭曲政策，僅僅針對那幾項考試項目而采取機械化教學與機械化訓練，使得學生喪失體育課的興趣，喪失體育的興趣，學習體育只為了達標，忽視了其他體育運動項目的教學，忽視了體育運動興趣的培養，逐漸的學習體育又演變為“應試化”[6]學習。

2.2.2 中小學體育教育內容矛盾化

中小學教育是學生最早認知體育的階段，因此中小學體育的學習非常重要。但是，隨著中考體育加試政策的提出，給中小學體育教育教學陷入了矛盾中。一部分人認為，中小學體育應該針對中考體育加試項目進行學習，提前做好基礎，以達到考試目標，完成任務為目標。

2.2.3 小學生體育思想消極化或邊緣化

自古以來，應試教育現象一直沒有得到更好的解決，無論語、數、外、理、化、生、史、地、政等等科目，都是一樣，學生為了考試而學習，體育加入中考之后，小學生從上學那一天開始，對于體育的思想就是我要學會100米、1000或800米、立定跳遠、實心球等等運動項目的學習，我要將這幾項運動項目達標，我為了上更好的高中，這種由文化課遷移過來的體育加試也是一樣，小學生從本源的思想已經產生了消極化甚至邊緣化，對體育的認知產生誤差，這種現象也是難以改變的，應試教育的弊端也不言而喻。

【參考文獻】

[1]學校體育作條例[EB/OL].http：//www.sport.gov.cn/n16/n1092/n16834/312137.html，2008.5.7.

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[3]朱婷婷，周曙.初中生中考體育加試探究[J].體育文化導刊，2016（3）：140-156.endprint