淺析小學綜合實踐活動中學生合作能力

佟玉杰

摘要：隨著素質教育的不斷推行，小學生的綜合素質水平已經日益成為一項重點培養任務。小學生具有愛玩的天性，因此在小學階段的課程中為他們融入一些綜合實踐活動對于開發他們的頭腦、提升思維意識具有十分關鍵的作用。這項教學活動對于教師的應變能力也有很高的要求，如果操作得當，小學生的合作能力會得到潛移默化的提升，這對于他們一生的成長都相當關鍵。本文在闡述綜合實踐活動中學生合作能力培養內容的基礎上，詳細分析了具體的培養策略，希望為相關教育工作者提供一個有價值的參考。

關鍵詞：小學；綜合實踐活動；合作能力；培養

小學綜合實踐活動是目前小學階段的重點課程內容之一，這門課程主要是通過開展豐富多彩的動手實踐活動，讓小學生的學習生活得以豐富，進而實現學生的德智體美全面發展。綜合實踐活動是對課堂教學的拓展，在這個過程中，學生可以開拓自己的思維、提升自己的探究意識以及小組協作能力。這對于小學生一生的成長都相當關鍵

[1]。因此在分析綜合實踐活動內容的基礎上，采取適當的策略引導學生進行實踐活動，進而使得小學生的合作能力得以提升應該是目前一項具有普遍現實意義的工作。

一、綜合實踐活動中學生合作能力的培養內容

1、培養團隊合作意識。團隊合作的意識就是一種以集體利益為重的意識，拓展開來就是所謂的“大局意識”，它是內外部因素共同作用的結果。為了達到這樣的培養目標，教師首先應該引導學生融入到集體當中，使得學生的合作意識得到不同程度的激發，然后為開展相關活動打下堅實的基礎。另外，在這樣的過程中，小學生會逐漸感悟到實踐活動的樂趣，進而便會養成一種參與、合作的意識。為了達到培養學生合作意識的效果，教師應該從以下三個方面入手：

（1）培養學生的主動參與意識。學生只有主動參與到實踐活動當中去，才能積極的表達自己的優勢，這對于學生良好思維意識的培養相當關鍵。另外，在不斷的參與中，學生會看到其他小伙伴身上的長處，進而便會積極向他們學習，以達到彌補自己身上不足的作用。

（2）培養學生互幫互助的意識。互幫互助是一種“人人為我，我為人人”的相互依靠的意識，在團隊學習中，教師要讓學生認識到自己是團隊中不可或缺的一員，自己的行為表現關系到整個團隊作用的整體發揮，只有互幫互助、共同分享才能實現“1+1>2”的效果。

（3）趨利避害的意識。在團隊學習中，每個隊員都有自身的優缺點，有擅長規劃籌謀的，又擅長行動實踐的，每個學生都擁有自身引以為傲的長處。教師在培養學生團隊合作意識過程中就要引導學生充分展示自己的優點，避開自身的缺點，從而達到共同提升、取長補短的目的。

2、鍛煉團隊合作技能。有了團隊協作的意識，必須要通過團隊合作的技能加以實踐。教師在綜合實踐活動中要想培養學生的團隊合作技能，必須從以下三個方面的技能著手：

（1）耐心傾聽的能力。傾聽是理解和接受別人意見和觀點的必要過程，通過耐心的傾聽可以接受有利的信息，排除無用信息。因此培養學生傾聽時耐心、認真的態度是關鍵，教師要教育學生要以認真誠懇的態度聽取別人的表達，不干擾、不打斷、不厭煩，做到尊重對方。同時學生傾聽過程中要學會分析和對比，敢于質疑和提問。

（2）表達能力。表達能力是開展合作學習的重要技能，學生要向同學和老師表達自己的意愿和看法，讓別人了解自己的知識和能力、優缺點，從而引起同伴的關注。

（3）特殊技能訓練。聽、說是綜合實踐活動中最基本的技能，而調查研究、走訪面談、撰寫調查報告等能力也是至關重要的。教師要訓練學生撰寫調查報告的書面材料，用詞要得體、簡潔、明了，訪談時用于親切熱情、表演時聲形要傳情等。

二、小學綜合實踐活動中培養學生合作能力的途徑

1、制定共同目標，強化合作意識。目標是指引團隊前進的動力，是規范隊員行為的標尺。教師在組織團隊合作綜合實踐活動時要引導小組制定統一的奮斗目標，目標既要有可行性、符合每個隊員的利益，又要有挑戰性，能夠激發每個隊員奮斗的積極性

[2]。團隊是一個利益共同的團體，學生在組建團隊時，教師要對每個隊員進行團隊合作意識的教育，強化學生的團隊意識，讓學生為團隊的利益著想，盡快融入進團隊中。教師可以引導學生起名字、喊口號等方式，激發隊員的集體榮譽感。

2、構建合作情境，開展小組學習。教師在綜合實踐活動中要積極構建學生合作的場景，為學生提供團隊協作技能施展的平臺。比如，在小學五年級活動實踐課《包餃子》中，活動內容為包餃子、煮餃子、吃餃子、比賽和說感想。教師將全班分成 6 小組，組員分配任務：和面，搟餃子皮，包餃子，煮餃子，準備材料（面粉、水、餡料、炊具等）。包餃子、煮餃子和吃餃子的過程中，教師適當將餃子的來自、吃餃子的習俗以及包餃子技巧講述給學生，并引導學生開動腦筋，制作具有自己特色的餃子形狀。活動的形式激發學生自主合作的動機，自主決定合作的方式，從而共同完成任務[3]。

3、責任分擔，鼓勵共享。在小學綜合實踐活動中，教師應該起到引導督促的作用，讓學生自發將任務分解分配到個人，讓隊員意識到自己的任務和所肩負的責任，這樣有利于培養學生責任分擔的意識，避免出現“三個和尚沒水喝”的局面。此外，任務分配后要明確各個隊員任務的內容和行動方案，并不是做完自己分內的事情就可以了，要讓隊員體會“一榮俱榮、一損俱損”的含義，隊員在任務實踐過程中要互幫互助，共同分析解決問題。團隊的榮譽是屬于團隊的，并不是由于組內某個貢獻份額較大的那個隊員，教師要引導學生養成成功共享的意識[4]。

三、結語

總而言之，團隊合作意識和團隊合作技能，作為培養學生合作能力的兩大基本內容，在小學綜合實踐活動中要著重培養這兩方面的內容[5]。小學綜合實踐活動為團隊合作學習提供了實踐平臺，教師在這個團隊學習的過程中起到引導作用，通過小組分配、制定共同目標、創設情境等方式，漸漸強化學生的團隊合作意識，學會責任分擔，鼓勵共享。

參考文獻

[1] 王蘭清.如何讓學生在綜合實踐活動中真正“動”起來[J].延邊教育學院學報，2016（05）.

[2] 林宗曜.初中數學課程教學中合作能力的探索研究[J].亞太教育，2014（02）.

[3] 蔣錫鳳，何志良.在綜合實踐活動中應培養小學生小組合作的能力[J].考試周刊，2008（3）：207-208.

[4] 侯玉珠，楊淑萍.試論綜合實踐活動課對小學生合作意識的培養[J].遼寧教育，2017（4）.

[5] 邱利民.淺談小學生綜合實踐活動課[J].關愛明天，2015（2）.endprint