應用型高校物理專業轉型發展方案研究

丁持坤　唐淑紅　李強　肖月華

摘 要 應用型高校物理專業的轉型發展，要以行業背景為基礎，以國家宏觀政策為引導，更好地促進物理這門基礎學科的發展。按照人才市場需求和學術發展的雙重標準，修訂培養方案。按照人人能成才、成才多樣化的觀念創新教學模式。按照教育公平、德育為先、能力為重的理念改革考核方式。按照教學、科研、服務的三大職能加快師資隊伍轉型發展。

關鍵詞 應用型高校 物理專業 轉型發展

Abstract The transformation and development of physics major in application-oriented universities should be based on the background of the industry and guided by the national macro policy， so as to better promote the development of the basic subject of physics. In accordance with the dual standards of talent market demand and academic development， the training program should be revised. In accordance with the concept that everyone can become a teacher and become a useful person， we should innovate the teaching mode. According to the concept of fair education， moral education and ability， we should reform the assessment methods. In accordance with the three functions of teaching， scientific research and service， we should speed up the transformation and development of teachers.

Keywords applied college； physics professional； transformation and development

高等學校的三大職能是人才培養、科學研究和社會服務。科學研究是人才培養職能的延伸，而社會服務又是人才培養和科學研究的延伸。國家制定了中長期教育發展規劃綱要，重點擴大應用型、復合型和技能型人才培養規模；建立高等學校分類體系，以人才市場需求和學術發展為雙重依據，確立高等學校的人才培養層次。[1]而地方本科院校向應用技術型高校轉型發展，是順應國家分類辦學，適應經濟發展新常態、實現創新驅動發展的必然要求，是實現教育為經濟社會和學習者發展創造更大價值的重大改革。而應用型高校里的物理學專業作為傳統老專業，同樣面臨著轉型發展的挑戰與機遇。物理是基礎學科，物理專業有著師范培養的行業背景，如何轉型，是本文探討的主要課題，下面從五個方面來探討。

1 物理專業轉型發展的指導思想

物理專業的轉型發展并不是通常人們認為的轉向電子類等應用方向，更不是停辦這個看似冷門又難學的專業，而是應當如何更好地促進這門基礎學科的發展。物理是自然科學的基礎，需要立足學校的行業背景，繼續發展。要以中發[2010]12號文件[2]和教發[2015]7號文件[3]為指導，積極圍繞“地方性、應用型、開放式”辦學定位，以培養高素質教學技能型人才、以提升服務地方基礎教育、社會發展能力為目標，以校企合作、產教融合為抓手，推進專業結構調整優化，創新應用型技術技能型人才培養模式、深化人才培養方案和課程體系改革、加強實訓實習基地建設和評價體系改革，全面提高學生就業創業能力。更新人才培養觀念，樹立人人成才、多樣化人才、成才多樣化的觀念。創新教學模式，推進分層教學、本科生導師制；建立學困生幫助機制，改進優異生的培養方式；推進課程教材改革和教育信息化工程；完善人才評價制度。擴大教育開放，引進境外優質教育資源，提高教育交流合作水平，推進雙語教學。

2 修訂人才培養方案

以人才市場需求和學術發展為雙重依據，培養應用型專門人才，[4]探討設立物理學的理學學士、文學學士和理學教育學士的學位制度，如美國貝勒大學的物理系的三個專業就設立了8個學士學位。[5]完善物理學科知識的培養，保持學科體系的完整性，不隨意砍掉一些較難的課程。理由：地方院校學生基礎是要差一些，但他們中間仍然有精英，應當要讓這些若干個精英受到完整的課程體系訓練；而對于其他學生，則通過教學方式和考核方式的多樣化讓其通過這些理論性較強的課程考核。既要注重普通物理的力、熱、電、光、原等課程學習，提高未來中學物理教師的學科教學知識與能力；又要完善理論物理的四大力學的教學，以及物理學科前沿領域知識的學習，培養若干個物理學科的領頭雁，日后從事物理學的科學研究，為物理基礎學科添磚加瓦。

按照以服務中學基礎教育需求為導向，以教發[2012] 1號文件、[6]教發[2013] 9號文件為標準，[7]確立培養教學技能型人才培養目標，培養物理文化的傳播者。建立以提高實踐能力為引領的人才培養流程，構建產教融合、協同育人的人才培養模式，實現課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。推行本科輔修專業教學、教師職業資格證書培訓。

優化合作育人機制，建設校企合作課程。深化校企合作，實現課程建設中學教育專家協同設計課程體系、協同設計課程內容、協同建設課程資源、協同參與教學的深度融合，對接中學教學崗位資格標準研發課程標準。

以中學教師崗位實踐能力為目標，構建全程化實驗體系。完善專業技能訓練標準與考核辦法，強化教學技能訓練、物理實驗技術設計、自制教具的培養。建立以能力為導向的課程觀，先設置能力培養體系，再按照通識課程、學科課程、師范課程三大模塊設置課程體系。endprint

3 創新教學模式

更新人才培養觀念，按照人人能成才、成才多樣化的觀念創新教學模式。圍繞專業人才培養目標和能力要求，積極探索適合物理專業特點和課程要求的教學方法改革。以學生為主體，以教師為主導，促進學生健康成長。健全本科生導師制，幫助學困生和特優生的成長。改革物理學科課程的教學，既要注重知識背景、概念、規律、應用等的教學，又要注重字母公式的推導，訓練學生的抽象思維能力，培養他們的科學素養。要讓學生知道，物理知識不能單靠從文字上去學，更有注重從一個一個的公式推導中去學，從一個一個的問題中去學。

大力推進雙語教學，克服中文自身不利于抽象思維的弱點。五千年的中華文明史，之所以沒有產生真正的科學，是因為我們祖先發明的漢字，雖然長于形象思維，但它卻束縛人的抽象思維。因此許多有識之士提倡我國要采用雙文字，即漢字和拼音化文字。漢語拼音采用折中方案，即用拼音來輔助識字。而英語則不同，它是字母文字，有利于抽象思維，防止學生望文生義。而物理學知識就是用特殊的字母文字——公式來表達。物理學科的絕大多數的知識是從英語翻譯過來的，雖然經歷數代人的提煉，但仍然不能或者難于準確表達原意。另外，從國際交流的角度來看，雙語并存是未來的趨勢，英語將成為中國人的第二語言。我們國家能獲得今天的成就，與舉國上下重視英語學習與應用不無關系。

積極推廣專業課程結合中學教學項目、課題與案例開展討論式教學。鼓勵教師加強教學方法研究，擴大學生的學習自主權，實施以學生為中心的啟發式、討論式、案例式等教學方法。積極開展在線開放式課程（MOOC、微課、SPOC）建設，并引入“翻轉課堂”和“混合教學”模式，充分運用探討式、研究式、案例式等教學方式，隨時為學生提供個別化指導，共同解決遇到的難題，提高學生的自主學習能力和實踐應用能力。

4 推進考核評價方式改革

按照教育公平、德育為先、能力為重的理念推進考核評價方式改革。建立完善的課程考核體系，重視過程考核與期末考試相結合。對于物理學科課程的考核，通過小測試、小論文、調研報告等方式加大過程考核比例，降低期末考試的難度。實現考核方式的多元化，推行“模塊考核、過程考核、多樣考核”相結合的N+2考核模式，變期終考核為過程考核，變一次考核為多次考核，變封閉考核為開放考核，變學校考核為校企結合考核，將知識、能力、素質考核融為一體。探索非標準答案的開放式考核模式，突出考核學生實踐應用能力和技術創新能力，提高學生分析問題和創造性解決問題的能力，達到培養創新型人才的目標。

5 加快師資隊伍的轉型發展

按照教學、科研、社會服務的三大職能加快師資隊伍的轉型發展。全面提高教師隊伍素質，優化隊伍結構，培養一支高層次人才突出、中高級人才實用的師資隊伍結構。支持學科專業帶頭人、中青年骨干教師到國外高水平大學、科研院所訪學研修，加強教學科研能力的系統培養。每年支持1位教師到國內外一流大學進修深造半年以上，參與有關國際合作培養項目的研究，使高級職稱教師中有15%以上的比例具有出國留學、訪學經歷，具備國際視野，提高專業的綜合實力和國際競爭力。增強專業帶頭人在物理專業轉型發展中的核心作用。專業帶頭人是聯系本專業師資隊伍各成員的橋梁和紐帶，是各項教學活動組織者、管理者，培養方案的設計者。所以專業帶頭人要充分行使自己的權利和擔當專業發展的責任，隨堂聽課，及時把握各成員的教學情況和學生的學習情況，加強成員間的交流和合作，加強對教學和學習活動的監督和管理。

更新教育觀念，改變過分依賴于特定教材的教學傳統，學會從多本參考書內篩選所需要的教學內容。倡導教師將自己的科研經驗、過程、成果等滲透到課堂教學中去。學科課程設置是客觀的，不能隨意破壞，但教學是靈活的，不能受教材的牽制。過去，教師為了省力，教材怎么安排，則教學也怎么安排，不去做教材外的事情，對新教材的使用無所適從，對新課程的教學無所適從。

6 結束語

教育改革沒有完成時，只有進行時。我們要以轉型發展為契機，改革物理專業的傳統培養模式，改革教師的教學模式。要從培養方案修訂、教學改革、考核改革、教師隊伍轉型發展等方面促進物理專業的發展，服務地方基礎教育，促進我國物理這門基礎學科的發展。

參考文獻

[1] 顧明遠，石中英.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[2] 中發[2010]12號：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》.

[3] 教發[2015]7號：教育部、國家發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》.

[4] 丁持坤，肖月華.大眾化高等教育時代地方院校物理專業面臨的辦學危機與對策探索[J].湖南人文科技學院學報，2014（136）：107-110.

[5] 丁持坤，肖月華，唐淑紅，劉長青.美國貝勒大學物理系和物理師范專業課程體系介紹[J].科教導刊，2016（28）：5-7.

[6] 教發 教師[2012]1號：《中學教師專業標準（試行）》.

[7] 教發 教師[2013]9號：《中小學教師資格考試暫行辦法》.endprint