分享與幼兒社會性發展之淺析

分享是親社會行為的一種表現，對于幼兒來說，分享是團結友愛、相互關心，是愛別人的更高層次的品質表現；是將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程。它是幼兒個體親近群體，克服以自我為中心的有力手段。分享意識和分享行為的發展是幼兒社會行為發展的一個重要方面，是幼兒建立良好的伙伴關系，形成健康個性的基礎。當今的幼兒，絕大多數是獨生子女，優越的社會條件、特殊的家庭位置，致使許多幼兒存在著自私、孤僻、任性、獨占心強、以自我為中心、不合群、合作意識差等問題。為此《幼兒園教育指導綱要》中指出：“鼓勵幼兒用多種方式來表現自己的探究過程和結果，表達發現的愉快并與他人交流、分享。”

隨著《3～6歲幼兒學習與發展指南》的頒布實施，“生活”“學習”“發展”更加成為幼兒園教育活動的關鍵詞，成為教師們不斷思考和探究的問題。幼兒園分享式社會實踐活動正是根據3～6歲幼兒的年齡特點和認識水平，將分享式學習的方法融入幼兒園社會實踐活動中。幼兒帶著問題，置身于社會環境（情境）的實踐活動中，通過幼兒、教師分享實踐過程中的思考和經驗，實現共同成長，享受認同與尊重的愉悅過程。其活動的設計思想是：通過收集幼兒關于社會實踐主題的問題，進行問題的交流和碰撞，明確需要分享的實踐任務，以小組的形式開展社會實踐活動，并重視實踐活動后對全體幼兒進行分享和提升。

我們提出在幼兒園實施分享式社會實踐活動可以將幼兒身處的社會、實際的生活、自主的學習和積極的發展貫通起來，既能實現讓幼兒在社會中生活，在生活中學習，在學習中發展的理念，又能豐富和提升幼兒園的教育教學活動，是幼兒園發展的需要。將“分享式學習”同幼兒園的社會實踐活動結合起來，創新幼兒園社會實踐活動的模式，提高社會實踐活動的實效性，改變教師的教育教學觀念，使幼兒用一種新的學習方式更自主的體驗社會實踐活動。幼兒園分享式社會實踐活動的核心在于實踐和分享：實踐是基石，幼兒在實踐中獲得體驗；分享是升華，幼兒在分享中獲得提升。活動中注重的是師生、生生、家園在知識、能力、資源方面的“分享”以及師生主動、創新、合作的“實踐體驗”。培養其探究實踐、分享交流、社會適應的能力；促進幼兒園、家庭、社區、社會等各種實踐資源的有效利用和分享。分享式社會實踐活動還為孩子們提供了充分表達自己交往意愿的機會，讓孩子在實踐中學會溝通，滿足自我的需要。通過回憶、分享他們做過的事和準備做的事，幼兒能開始看到他們的計劃和活動之間的聯系，能對他們自己的行為和思想有更清楚的意識。

教師在分享式社會實踐活動中應如何引導幼兒進行有效的分享交流，如何通過分享促進幼兒社會性發展？本文闡述了新定位、新課程下的教師在社會實踐活動中引導幼兒分享交流的策略，讓幼兒在實踐、分享中獲得知識經驗，讓教師在實踐、分享真正體現教育者的價值。

一、做社會實踐活動的支持者，讓幼兒敢分享

在社會實踐活動中，教師絕不是簡單的組織者、管理者或裁決者，更不是機械的傳授者，而是良好師幼分享交流互動環境的創造者、交流機會的提供者、交流過程的組織者和幼兒社會性發展的支持者。

首先，安全愉快寬松的心理氛圍是建立積極有效分享交流的前提。如果幼兒在教師面前不敢說不敢動，不敢表達自己的愿望，不能做到與教師自由愉快的交往教育是極難開展的，也是沒有效果的，所以教師的角色定位是很重要的問題。教師在師幼互動中關注的是幼兒的發展，不是活動的違規行為，不是以約束紀律和維護規則為目的和內容的交流互動，而是關注幼兒的心理情感特殊需要，重視和幼兒們的情感交流，關注幼兒分享交流中出現的心理變化，適時地給予幫助、支持，讓幼兒進行心理情感接近的分享交流。

其次，設置問題情景是開展有的放矢分享交流的手段。在參加社會實踐活動前對幼兒提出問題，如在《甜蜜的旅行——小小面點師》活動中你想了解什么？發現什么？做什么？哪些問題是大家都關注的？……在活動前的分享交流中調動了幼兒的前期經驗，激發了幼兒參與的熱情，給予幼兒任務感，帶著問題去參加社會實踐活動，讓分享交流更有實效性，讓社會實踐更有目的性。

第三，創設激發表達的物質環境是提升分享交流的方式。環境是幼兒學習的第三位老師，幼兒是在與環境的和諧互動中發展的。教師作為環境的創設者，要善于觀察和聆聽，從幼兒作用與環境的活動中敏銳的捕捉到有用的信息，并通過調整和變化環境，將幼兒的興趣從好奇引向探究，使主體向縱深發展。我們有意識地組織幼兒進入到現實的社會場景中，對身邊、周圍社會事物進行觀察，如參觀社區附近的商場、菜市場、郵電局、醫院、銀行、新華書店、服裝廠等。在活動過程中，教師引導幼兒觀察每一場所的環境布置，了解各種工作人員的職業名稱和主要工作職責，教師創設環境讓幼兒體驗各種工作人員熱情、認真的工作態度，與顧客之間發生的交往、為顧客提供的周到服務等等。這既幫助幼兒豐富了對各種職業及其勞動的感性認識，又進一步讓幼兒學會尊重包括父母在內的勞動者、尊重他人，并且熱情、友好地與他人交往，認真、用心地做好每一件事情。活動即將結束，組織幼兒分享交流前，教師可以將活動過程中的照片展示出來，為幼兒提供交流的素材，將前期提出的問題再次拋出，幫助幼兒梳理活動的主線，鼓勵幼兒大膽分享交流社會實踐活動中的發現。

二、做社會實踐活動的引導者，讓幼兒會分享

引導，即教師在幼兒活動過程中，通過觀察思考找到恰當的機會，參與到幼兒的活動中，用巧妙的方法引導幼兒敢于分享交流，了解幼兒的所思、所想、所需，為幼兒的社會性發展提供很好的指引。傳統的教育觀念使我們過于注重如何教孩子，注重孩子知識的積累和技能的獲得，因此教師成了教學的中心，幼兒圍著老師轉，幼兒的需要被忽視。在分享式社會實踐活動中，幼兒是活動的主體，教師更多地是個引導者，它要求我們必須把眼光轉向幼兒，去傾聽幼兒的心聲，觀察幼兒的言行，關注幼兒的經驗，了解幼兒的需要，引導幼兒探索感興趣的事物，在分享交流中生成新的內容，與教師的預設達成平衡，將活動推向深入，最后引導幼兒將獲得的感性經驗進行梳理，使他們凌亂的經驗系統化。在《小小消防員》活動的初期，我們了解幼兒現有的經驗和認知水平，在此基礎上設計了一些“調查表”，如消防器械有哪些？消防車的種類？……讓孩子和爸爸、媽媽共同去收集、記錄。這樣可以通過多種渠道獲得信息，增加知識量，再通過相互交流的方式分享所了解的知識。調查交流開始了，讓幼兒把自己調查的內容講述出來，幼兒拿著自己完成的調查表，都爭著發言。在大家的交流中，這次社會實踐活動中教師預成的內容、幼兒生成的問題逐漸突顯。交流中孩子們積極性和主動性是我們難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發揮。消防員穿衣服要多長時間？消防梯可以到幾樓？滅火器里裝的是什么？……面對孩子產生的這些問題，我的內心是欣喜的，我想我應該是和他們站在同一高度。“哎呀，你們的問題我也很想知道，讓我們一起去討論、去發現吧！”endprint

在接下來的社會實踐活動中，教師不再是教師，而是幼兒共同學習的伙伴，教師以參與者的身份和幼兒一起體驗、獲得新的知識經驗，他們都會感到特別的開心、特別的興奮。教師在活動中更多地是關注幼兒的情緒行為，關注環境與幼兒間的互動，善于捕捉、利用有價值的教育契機，更多地是思考當幼兒在活動中遇到困難、出現問題、需要幫助時，作為教師我們應該怎樣引導他們會分享、會交流，以引發其更有價值的社會性行為。

首先要學會傾聽。教師要傾聽幼兒心聲，及時捕捉教育的契機，及時體察和探明他們的興趣和需要，創造條件滿足需要。這就要求我們教師要時時做個有心人，在分享交流的過程中，注意傾聽幼兒們說什么；耐心觀看幼兒們做什么；適時詢問幼兒們想什么。幼兒要學會傾聽同伴的分享交流，在耐心傾聽的過程中可以獲得更多地信息，學會更多的表達方式。

其次要學會等待。教師當幼兒在活動中出現問題時，不要急于把知識呈現給他們或回答他們的問題，而是給幼兒充分提供探索的時間和空間，鼓勵他們自己尋找去探索發現解決問題的方法；當活動中幼兒之間出現了交往矛盾，不要立即評判對錯，而是給予時間讓幼兒自己嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決問題。幼兒在實踐活動中也要學會等待，如操作實踐材料不足時要學會輪流等待，如在交流過程中學會等待同伴表達。教師要充分相信幼兒的自主學習能力，把實踐探索、分享交流的時間空間留給幼兒，相信“等待”會獲得更好地教育效果。

第三要學會交流的方式。由于幼兒缺乏知識經驗，他們對事物的認識往往只是停留在表面，這時候就需要我們教師借助特定的情景、材料，借助開放式的問題，適時地對幼兒進行點撥，引導幼兒的活動向縱深發展。在交流分享的過程中引導幼兒學會用圖表、繪畫等形式更好地表達自己的想法、意愿，讓幼兒在積極的學習環境中主動地探索，在發現問題的基礎上培養幼兒解決問題的積極性。

總之，幼兒的活動過程是一個主動建構的過程，是教師不可能替代但卻能施加強有力影響的過程，教師在教育過程中應成為是幼兒學習活動的引導者，教師只有學會了“傾聽”才能善于“引導”，有效的“交流”才能使幼兒的社會性在活動中得到最大程度的發展。

三、做社會實踐活動的合作者，讓幼兒樂分享

任何一個分享式社會實踐活動都是在師生共同探索過程中不斷建構和發展的，因此教師是幼兒的合作者。在活動中教師追隨幼兒、理解幼兒，根據幼兒在活動中表現出來的興趣需要，將幼兒急于想知道和解決的問題及時納入活動中，將有一定意義的、帶有共性的問題，通過分享交流的形式解決。教師在活動中適時地通過小組型、集體型、全園型的方式抓住幼兒興趣熱點，和幼兒一起嘗試、合作、分享活動過程的樂趣與成功后的喜悅，整合提升幼兒的社會性發展。

1.小組型

以小組的形式進行分享交流，因人數少，幼兒可以暢所欲言，充分表達自己的看法。討論的氣氛比較熱烈、融洽，討論的問題更深入細致。孩子們通常用語言和調查表、繪畫等形式講述自己在活動中的經歷、理解和想法。并相互詢問了解彼此的活動，提出困惑和問題。孩子間的充分交流，能吸納別人的經驗，擴展自己的思維方式，共享經驗的同時，情感上也得到了充分的表達和體驗。作為教師，在傾聽孩子們的分享交流時，要抓住有用的東西，并適時地歸納經驗鼓勵孩子努力地尋找答案，使幼兒在交流過程中獲得歸屬感和參與感。

2.集體型

當實踐活動中遇到問題或結束時，教師組織全班的孩子一起進行分享交流。因人數較多，孩子的想法也多，組織起來群策群力，能廣收思源。孩子之間的能力發展是比較均衡的，當把經驗共享時，可以避免走一些彎路，減少不必要的麻煩。集體分享時，孩子可以展示自己的作品、也可以展示自己的操作過程，還可以用語言進行描述。

3.全園型

所有的班級在一個特定的日子進行實踐活動，參觀、觀摩其他班級的所展示的、所講的、所分享的東西，即“全園聯動”。這種分享交流因為牽連的事物較多，一般進行得比較少。如在重陽節，我們則帶領幼兒去給敬老院的爺爺奶奶送溫暖。孩子們給老人們唱歌、講故事、表演節目，送上自己親手制作的禮物，并和老人們一起愉快地游戲，沉浸在關愛老人所帶來的快樂之中。這些活動寓教于樂，讓幼兒在親身互動與體驗中感受與發展了關愛老人以及人與人之間相親相愛的美好情感，也有效地促進了社會交往品質的提高。

應該說社會性發展是一個綜合的學習領域，社會學習往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環節，社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是教師直接教的結果，幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的，教師要注意通過環境影響感染幼兒，通過觀察探索、體驗實踐、分享交流等方式從而使幼兒獲得一定的社會性發展，試圖真正體現以幼兒為主體，形成良好的自我與他人意識，最終獲得良好的人際交往和社會適應能，使幼兒社會性方面得到最多元化的發展。

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[4]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013，3.

作者簡介：

胡華（1976.08—），性別：女；民族：漢族；籍貫：武漢；學歷：本科；單位：中鐵大橋局集團有限公司幼兒園；研究方向：學前教育。endprint