在幼兒教育中通過戲劇活動培養幼兒能動性的探討

阿卜來提·斯拉吉

摘 要：教師要為幼兒提供更多的表達機會，在活動中激發幼兒對戲劇活動的興趣，以興趣為內驅力，不斷探索學習，充分發揮他們的主觀能動性。

關鍵詞：戲劇活動；主觀能動性；合作；事物特征；評價；角色感受；趣味性

所謂戲劇活動，就是讓幼兒體驗戲劇的多種元素，在虛擬的過程中感受、表達自己的情感以及內心的世界。我認為戲劇活動，就是以前我們所說的故事表演，首先，和孩子一起創編故事，或者拿了一個故事繪本，然后讓老師或者讓一位語言表達能力很強的小朋友進行旁白，其他幼兒就根據老師或者孩子講述的故事進行故事表演。

一、利用多種形式引導幼兒對戲劇活動的興趣，注重戲劇活動中的趣味性，讓幼兒積極主動地參與

1.教師可以通過多種形式引起幼兒對戲劇活動的興趣

幼兒天性愛玩，把戲劇活動用做游戲的形式展示，吸引幼兒的興趣，為幼兒日后自由地、大膽地參加戲劇活動打下了良好的基礎。在戲劇活動中，我往往選擇發生在幼兒身邊的小故事，比如，“我和媽媽去買菜”“我和爸爸去公園玩”“我的愉快的周末”等等，這些幼兒平常經歷的事情，能激發幼兒一定的興趣。

2.抓住幼兒感興趣的戲劇活動，開展戲劇創作活動

教師要善于觀察幼兒，了解幼兒的思考方向，抓住他們的興趣點，引導幼兒在戲劇活動中表現出來。如，有一次戶外活動，因為是秋天，因此地上掉滿了樹葉，小朋友們撿起許多樹葉，然后一邊使勁往上扔，一邊大聲喊：“秋天來了”。看著樹葉慢慢地飄下來，小朋友滿足地笑了。這時，我說：你們能告訴我，樹葉是怎樣飄下來的？小朋友們七嘴八舌地說了起來，并模仿樹葉飄下來的樣子，于是，我就和小朋友們進行了戲劇活動——秋天來了。

二、尊重幼兒對戲劇活動的角色感受，給予幼兒最大的創作空間

1.尊重幼兒對戲劇角色的感受

戲劇活動離不開角色，幼兒對各種角色有自己的見解，他們表現某種事物時，總是按照自己對某事物的某個特征的認識去表現，如，讓幼兒表現一條魚時，有的小朋友兩手一合放在頭上說：“我是一條尖嘴巴的魚”；有的小朋友雙手放在臀部后說：“我是孔雀魚”等等，讓幼兒根據自己的理解，用自己的方式去表現事物，這樣，幼兒在戲劇活動中更加有主動性和創造性。

2.鼓勵幼兒大膽地表現自己所看到的、所想到的事物

我們對幼兒在戲劇活動中的每一點進步，都要及時給予肯定。在表演區，不但為幼兒提供豐富的成品或者半成品以供選擇，并讓幼兒隨時加入戲劇活動，給幼兒一個自由創作的空間，鼓勵幼兒大膽想象，然后表現出來。讓幼兒展示他們的表演作品，并且互相學習，互相改進，共同感受成功的喜悅。

三、把各種角色融入戲劇活動中，讓幼兒學會表現角色的技能，并鼓勵他們大膽想象

要讓幼兒學會抓住不同事物的特征去表現不同的事物。我會把多種角色融入一個戲劇活動中，比如，我會根據幼兒的興趣引出一個主題——著火了，然后讓幼兒想象著火的現場會有什么人，有消防員、有開消防車的人、有路人、有被火困住的人等等，幼兒可以選擇自己喜歡扮演的角色，并抓住這些角色的特征去表演。通過類似的戲劇活動，引導幼兒發揮自己的想象力，用自己的意愿來表現事物的特征，使幼兒對戲劇的興趣會越來越濃。

四、選擇適宜、幼兒感興趣的戲劇主題活動

1.篩選適合幼兒年齡特點及興趣的戲劇劇目作品

在劇目的篩選過程中，我們充分考慮幼兒的戲劇經驗及動作、語言發展水平，如針對小班幼兒善歌舞、語言表達欠連貫性、注重表演的集體性等特點，我們在小班以情節簡單，線索明確，對白重復，且有歌曲音樂加入的戲劇樣式為主，如《小蝌蚪找媽媽》《拔蘿卜》等；到了中班，增加啞劇、話劇樣式，重在語言理解及運用和動作表現，如《幸運的一天》；大班幼兒的語言能力明顯提高，動作的表現力更為豐富，戲劇的合作水平有所提升，可以添加更多角色豐富、情節起伏的話劇樣式，如《賣火柴的小女孩》。

2.借助多種音樂元素促進幼兒對角色的感受和理解

在戲劇表達階段，我們運用各種音樂元素讓幼兒充分探索，幫助幼兒體會角色的情緒情感，了解和把握所有表現角色的特點，以便更好的塑造角色形象。例如，在《變大變小的獅子》中，獅子特魯魯非常膽小，如何借助音樂生動地表現特魯魯這一特質呢？幼兒在欣賞了《獅王進行曲》后，覺得溫順可愛的特魯魯和《獅王進行曲》所表現的威武強壯的獅子是不一樣的，他們認為特魯魯出場時音樂節奏感不能太強，力度要和緩。

五、促進幼兒戲劇情節的創作

1.通過“局外人”引發情節

“局外人”就是由配班教師或家長扮演事先預備的角色，進入戲劇情境，引發幼兒的互動，以促成情節的發展。例如，戲劇《幸運的一天》中，小豬們被狐貍困在家中無法逃脫時，配班老師以醫生的身份出現在幼兒面前，幼兒好奇的圍上去，醫生發現小豬們又臟又瘦，于是引發了幼兒要求狐貍給他們洗澡和做一頓美味的情節。該活動中，“醫生”就是一個局外人的角色，他的出現以及與幼兒的互動，引發了幼兒主動思考和解決問題的方法，豐富了戲劇的情節。

2.通過“打電話”策略引發情節

“打電話”是戲劇教育活動中常用的教育策略，幼兒、教師可以打電話的方式交流想法，進而促進情節的發生與發展。例如，在繪本《想吃蘋果的鼠小弟》中，鼠小弟想吃樹上的蘋果，可是夠不著。為了增強戲劇沖突，讓情節更為精彩，教師采用了“打電話”的策略；鼠小弟分別給小猴、大象、長頸鹿打電話，他們都沒有接，鼠小弟打了最后一個電話，終于有人接了，鼠小弟興奮的把自己的請求告訴了對方，正要說謝謝時，對方發出了喵喵貓的叫聲，鼠小弟這才發現了自己把電話打給了貓。但貓還是來到了蘋果樹的下面，從而引發了“貓鼠會戰”的情節。在這個活動中，教師扮演了接電話的貓，不留痕跡的把自己對于故事情節的想法傳遞給了幼兒并轉化成了幼兒的想法，是的原本可能歸于平淡的故事變得充滿驚喜和幽默。

在戲劇活動中，通過發揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒體驗戲劇的多種元素，在虛擬的過程中感受、表達自己的情感以及內心的世界。而且要注重戲劇的趣味性；尊重幼兒的角色感受；學會表現角色的技能；學會主動觀察周邊的事物；正確評價幼兒的戲劇活動。

參考文獻：

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