淺談“任務驅動法”在信息技術教學中應用

崔青松

摘 要：新課標要求教師把課堂還給學生，要求課堂以學生為主體，充分調動學生學習的積極性，提高學生的自主學習能力和培養學生的創新能力。信息技術課程教學的中心任務之一，在于培養學生利用計算機獲取信息、分析信息和處理信息的能力。傳統的“傳授……接受”教學模式在信息技術課程的教學中不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生大腦僵化、感到被動乏味，甚至產生抵觸、反感等情緒，這對于教和學都是非常不利的。那么，信息技術課要怎么上才能達到新課標的要求呢？我認為在信息技術課中充分運用“任務驅動”教學法不僅能達到新課標的要求，而且還能使教學取得事半功倍的效果。下面我結合自己的教學實踐談一談“任務驅動”在信息技術教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動；信息技術；教學模式

一、什么是任務驅動法

任務驅動法是指在學習過程中，教師提出問題任務，學生圍繞這個問題，通過自主探索和互動協作，共同解決問題。在教學活動中，教師并不處于中心地位，教師的任務是設計教學過程和主導教學活動，組織、指導、幫助和促進學生的學習，發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生有效地進行學習，達到最優的學習效果。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

二、“任務驅動法”的特點

任務驅動教學模式是一種能使學習目的更明確，能夠激發學習者強烈的學習興趣和求知欲望的新型的教學模式。“任務驅動”教學法具有以下特點：

1.“任務驅動”是一種適用于學習操作類知識和技能的學習方法。從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。

2.“任務驅動”是一種適用于培養學生自學能力和獨立分析、解決問題能力的教學方法。電腦軟、硬件的發展十分迅猛，更新的周期越來越短。學生現在學到的一些具體的知識可能會過時。這就要求教師必須注意培養和提高學生自學計算機學科知識和技能的能力。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。

三、如何來構建高效的“任務驅動”教學模式

基于“任務驅動”的教學模式有很多種，在實際教學中需按不同的情況區別對待。

1.創設情境，提出任務。在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境。通過創設的問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。例如，網頁設計時，可以布置學生做一個自己的個人主頁等。這些任務的提出，貼近學生的日常生活，切合學生的心理需求，可以激發學生學習的興趣，充分發揮想象力進行創作。

2.設計任務。“任務驅動”教學法的關鍵在于“任務”的設置。那么如何設置合適的“任務”呢？

首先，要正確理解任務和教學目標之間的關系。教學目標是對學生掌握知識、技能以及能力的要求，是任務設置的出發點和依據。任務是教學目標的具體化，通過具體的任務完成相應的教學目標。在確定整體目標后，把總體目標細化成一個一個的小目標，并把每一個學習內容細化為容易掌握的“任務”，通過這些“任務”來體現總的學習目標。

其次，設計的任務要有階梯性。由于任務是由學生完成的，所以我們要從學生的實際情況出發設計任務，任務要讓學生積極參與并將總體目標層次化。任務要有層次感對認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次。對操作目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次。

3.完成任務。任務設計、分析完成之后，就到了最關鍵的階段——完成任務。信息技術課跟其他課程不一樣，操作性較強而且都要借助于上機實踐完成。因此，在這一階段教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。學生之間水平存在差異是個普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導致不同的學生往往會遇到不一樣的問題。以《應用表格布置網頁》為例，在制作過程中，有的學生會對“制作網頁”的基本思想不是太清楚，有的學生對表格屬性不了解，有的學生對Front Page不熟悉……如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強對學生的個別指導就很有必要。

4.效果評價。課堂評價是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發展。要特別注意，不僅要指出學生的優點，也要看到學生的弱點，這樣學生的創新能力和自學能力才能得到充分的發揮。

四、教師應適時進行歸納總結

任務驅動的教學思想，是將新知識分解到一些任務中，忽略了知識的系統性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的，在一節課或一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起與已學舊知識間的聯系，以加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構。

五、任務驅動教學取得的教學效果

任務驅動教學方式在信息技術教學中取得的教學效果是很明顯的，主要體現在以下幾個方面：

1.任務驅動的教學方式，使學生在完成任務的過程中輕松地掌握了基本知識與技能，并培養了學生的自主學習能力。

2.在任務的完成階段，學生除了通過自主探索的方式完成任務外，還可通過協作學習的方式對某些問題進行交流、討論、溝通，從而開闊了學生的思路，并有利于培養學生的團隊合作精神和解決實際問題的能力。

3.培養了學生的動手操作、綜合實踐能力及敢于創新的精神。

4.學生在完成任務遇到困難時，通過查找書本、網上資料等解決問題，有利于培養學生的信息處理能力及培養他們主動學習的精神。

總之，在信息技術教學中采用“任務驅動”教學法，關鍵在于合理設計符合學生實際的“任務”，并正確付諸實施，適時地歸納總結，對學生的評價也要客觀公正，這樣才能收到良好的教學效果。

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