基于高中化學教育困境進行的教學研究

李正遠

摘 要：隨著新課改教育的推廣，我國高中生的素質要求被提升到了全新的高度。這就要求我們必須加強許多學科的知識體系全方位改革力度。就目前我國高中教育發展而言，其中的化學科目由于知識體系涵蓋較廣，學科理論知識復雜，因而學生往往在學習的過程中，無法有效應對知識變化。這就導致傳統化學教學出現受阻現象。因而我們必須圍繞高中化學的困境展開深入分析，從而認知問題根源。制定可行的有效改進措施提高高中化學教學質量。

關鍵詞：高中化學；教育困境；教學研究

自化學教育開展以來，我國逐步建立起了完善的學科教育體系。然而隨著社會及科技的飛速發展，我們一直以來的權威化學教育體系不斷面臨著各種挑戰。國內大部分高中的化學思想及教學體系相對固定，更多的是在討論學科的科學性及知識理論使用方式，缺少對學生的思想感化，這使得我國化學科目的素質教育遲遲難以提升。為此我們必須圍繞國內高中化學的內外知識因素相結合，確保知識體系框架結構的完整，豐富微觀結構理論。從而抓住教學問題，突破并解決教學壁壘，提高化學教學能力。

一、目前高中階段化學教育中存在的教學困境分析

（一）教學內容偏離實際，有悖于時代發展

雖說高中化學教育已經在我國開辦了數十年，然而在不斷地政策調整，及教學改革過程中，一些教學問題仍亟待改善。這些問題是導致我國高中化學教育無法跟上時代發展腳步的根本原因。部分高中化學教育甚至更偏重于理論性的教學內容，偏離了實際的教學作用。這不僅會導致學生在學習高中教育的過程中，無法加深新知識的理解與認知。同時還會導致學生在新理論、新學習方式的接收能力無法得以有效提升。

（二）教學方向更貼合應試教學需求，缺少主動實踐教學意義

我國素質教育起步晚，因而在大部分學生家長及教師的眼中，高考分數仍舊是學生學習的根本，也是教師與學校教學能力的體現。所以大部分高中在教學的模式選擇上，更加偏重于一味地知識面灌輸，書面化的教學使得對于學生來說，本就難以咀嚼的化學知識難度被提升到了更高的高度。學生于內心無法產生足夠的學習動力進行學習。多年來的素質教育改革，使我們逐漸意識到了傳統教學的弊端。深入了解學生的學習心理需求，才是提高學生的學習進度有效途徑。一味地知識點灌輸，忽略學生內心深處的感知、感受，并不利于培養學生的學習意愿。

（三）化學教學的基礎研究設備匱乏、不足

化學是一門理論性與實踐性并存的科目，尤其是化學本就是源于對化學元素的知識探討，因而化學知識的學習對于化學教學設備與實驗儀器的要求很高。不過，因為我國的化學科目教學更加偏重于理論化教學，學生及教師注重的多是學習分數。即便部分學生在學習化學的過程中，產生了足夠的學習熱情，然而教學設備儀器的缺乏，使得這部分學生也沒有實踐動手操作的空間。這源于我國高中教育對學生的綜合性學習不重視，使得化學儀器設備的購入存在嚴重缺口。例如在進行《鹽類的水解》一課時，學生就因為無法直接動手進行試驗操作，導致學習印象有限，并未真正理解本課的知識重點。

（四）枯燥乏味的學習內容，導致學生的學習熱情喪失

化學知識學習的主導因素便是理論知識。然而由于高中化學所涉及的內容和結構框架過于復雜，復雜且枯燥的學習使得許多學生對探究性的學習趨之若鶩。因此也就不難理解為什么高中生不僅是針對化學學科，就連整個群體都對抽象性思維缺乏主觀能動性了。

（五）教材資料與復習內容不統一

為了加強我國素質教育，我國于近些年推行了一系列的教學模式和主體上的教學改革。不過與之伴隨而來的則是，一方面素質教育在不斷落實，另一方面我國教學資料和輔導資料的版本卻出現了嚴重偏離。部分教師由于對高考分數過于看重，急于求成，因而選擇了難度較高的輔導教材。短時間雖然可以提升學生的學習成績，但是長此以往必然會有部分學生的自信心遭到嚴重打擊，隨之喪失學習興趣。

二、解決高中化學教學問題的有效性對策

（一）改進并創新教學模式，加強學生主觀學習能動性

就目前來看，影響化學教學質量，阻礙化學教學有效進行的主要原因便是落后的教學模式。因而改進并創新教學模式是十分直接有效的教學手段。學生在高中階段，已經具有了一定學習能力，因而學生能夠自行完成基礎知識的復習和預習環節。教師需要的是為學生的學習提供更加合理、科學的學習方式。及在學生遇到學習問題時，幫助學生解答困惑。這么做不僅可以有效鍛煉學生的自學能力。同時還可大大加強學生學習熱情，增強學生實際問題解決能力。另外，教師應避免一味的照本宣科灌輸，而是要進行啟發式教學。從教學根源避免傳統教學弊端，引發學生學習熱情。

（二）融合先進的教學思想理論，指導學生融入高效的化學學習

化學的知識點和反應過程相對其他學科而言略顯枯燥，但他的身影卻在于生活的各個角落。因而教師不放在教學過程中，加深學生的學習直觀體驗。將生活中發現的生活化學現象引導到課堂學習。學生在此過程中可以積極發現和味教師提供素材。這么做不僅可以大大提高課堂教學氣氛，提高學生學習熱情。同時學生也能夠緊隨教師授課思路，完成生動的學習目標。例如在學習《認識有機化合物》這一章節時，教師就可以讓學生從家攜帶有機化合物。在課堂中討論哪些是真的有機化合物等。借此加強課堂氣氛，提升學生學習熱情。

（三）以提問題的方式幫助學生找出解決問題的方式

化學知識源于生活，也可以應用于生活。因而教師不妨讓學生們自行提出生活中遇到的化學問題，并由學生們共同合作通力完成問題的解決。這么做可以大大加強學生的合作學習能力，學生在合作互助的過程中，建立濃厚的學習興趣，并可以交流學習經驗。另外教師應當在此時予以學生足夠的肯定，這樣學生便可以充分發揮主動學習思維，從而在提高學習能力的同時，感悟學習魅力。

三、結語

本文圍繞高中化學的教學困境受阻原因展開了系列論述，并結合筆者多年的從業教學經驗，針對性提出了相匹配的問題解決對策。希望借助本文能夠幫助現役高中化學教師提高教學能力，針對學生的學習素養及教學結構框架優化與調整，合理改革化學教育目標及方向。明確化學教學定位，使學生能夠產生自己的學習價值觀與意識，提升化學自學素養。

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