幼兒園戶外探索活動有效性的探索與實踐

謝玉莉

摘要：幼兒園戶外探索活動是現代幼兒教育中的重要組成部分，以環境心理學相關理論為依據，以幼兒身心健康發展為中心，戶外活動有著室內活動無法替代的作用，它對于幼兒的身體，心理成長的影響都至關重要。因此，我們要培養幼兒對戶外探索活動的興趣，要因地制宜地創設豐富的戶外活動環境，開展形式多樣、富有野趣的活動，吸引幼兒主動參與。本文將結合教學實踐，對幼兒園戶外探索課堂活動有效性進行探討。

關鍵詞：幼兒園；戶外探索；活動環境；有效性

《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒園要開展豐富多彩的戶外探索課堂活動，以幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性和靈活性。戶外探索活動中的幼兒和老師互動情形打破傳統教育的迷失，幼兒在大自然中自由探索，發現有趣或不了解的現象，繼而提出問題，并透過觀察尋找可能的答案，幼兒是學習過程的主體，他們自己決定學習的內容及學習的方式。因為幼兒有權利選擇自己有興趣的學習內容及對象，所以學習動機較強，這便奠定他們日后主動學習的基礎。

一、幼兒園開展戶外探索活動對幼兒的發展有著非常重要的意義。

德國教育家福祿培爾非常重視教育的自然適應性原則，認為對兒童進行合理的教育，必須觀察和遵循自然萬物發展的正確道路，順從兒童的自然天性。愛默生也說過，“培養好人的秘訣就是讓他在大自然中生活。”戶外探索活動充分順應幼兒的天性，讓幼兒與大自然親密接觸，在大自然中感受萬事萬物的神奇與美妙，使幼兒喜歡自然，在自然中陶冶性情。

1、盧梭認為，自然教育的核心就是要求教育必須順應自然，順應人的原始傾向和天性，就要使兒童在自身的教育和成長中取得主動的地位，不需要成人的灌輸、壓制，教師只需要創造適宜的學習環境，防范不良影響即可，教師的作用不是積極的，而是消極的。盧梭也提出，“自然的教育也是自由的教育，只有給兒童充分的自由，符合兒童天性的教育才可能成功。”我園的戶外探索活動以“激發幼兒潛能，使幼兒具有實現價值的欲望，教會幼兒學會學習，完成個人轉變”為理念，關注兒童的興趣和需求，符合自然教育思想。

2、自然環境對于幼兒的智力、情感、社會性、創造力和身體發展都具有重要意義。戶外探索活動以大自然以及博物館為主要的活動場所，有的活動區域還包括了海邊，給幼兒提供了一系列可參與的活動內容。在戶外探索中，幼兒是自己的主人，由自己的興趣驅使，可以種植和收獲蔬菜，為動物筑巢或洞穴，在溪水中探索水的特性等。通過這些活動，幼兒可以獲得動手操作的機會，運用多感官獲取直接經驗。

3、戶外探索活動改變了把活動內容放在桌面上操作的統一模式，使幼兒擁有更為廣闊的空間游戲玩耍。大自然提供給幼兒自由、空間和各種各樣的生靈，幼兒們可以跑、蕩秋千、爬、建洞穴、玩泥土。戶外探索活動的課程建立在自然的基礎上，課程內容在環境的基礎上順勢而生，比如，用自然材料做拼貼畫、建構物體等。在這些實際的生活場景和啟發性的環境中，幼兒可以通過實踐、感性、積極、聯系的方式實現問題解決能力、危險預測能力、社會交往能力的發展。

二、幼兒園戶外探索課堂活動開展的有效策略

（一）自然化的戶外環境能引發幼兒好奇心，激發幼兒探索欲望

室外環境能滿足幼兒對大自然的向往，使幼兒完全感受到大自然的美景，獲得一種全新的感覺。在戶外的廣闊天地中，幼兒會自然地把自己從成人的期望與自己的不確定中解放出來。此時，他們較少受到限制約束，能夠自由地進行活動，以自己獨特的方式接觸自然，探索自然。例如，“春天的禮物”戶外探索課堂活動中，帶孩子到附近公園里尋找春天的足跡，給孩子設置任務“走一走（找到有紅色標志物的地方）”。通過實施探索自然的活動，能夠幫助幼兒習得戶外技能—辨識方位，同時又培養了自主能力[3]。

（二）幼兒是環境的主人，必須做到場地的設施設備能夠吸引幼兒，并能有效激發幼兒投入戶外活動的興趣。許多幼兒園的戶外環境存在設置相對簡單、材料缺乏的現象，空曠的場地無坡、無坎、無障礙，只擺放一個大型的滑滑梯，這樣的環境是不能夠有效激發幼兒投入戶外活動的興趣。廣大的森林和一般幼兒園的戶外游戲場不同，不是人工而是大自然佈置的，常有些顛陂路段或聚水而成的小溪，幼兒自己要試著去克服這些障礙外，而通常在這種情況下，年紀較大的幼兒會主動幫年紀小的幼兒踰越障礙，所以戶外探索活動中的幼兒常有機會實踐樂于助人的本性。

戶外探索環境的選擇應該優先考慮“童趣”“野趣”。老師在每次設計探索活動前，不僅認真分析孩子的年齡特點、發展水平、性別差異，還通過多種形式，了解孩子的心聲和意愿。興趣在幼兒的發展過程中發揮著動力、組織、創造、強化的功能。對提高幼兒自主性發展起著明顯的促進作用。童趣化的戶外活動環境能激活幼兒的興奮焦點，是激發幼兒興趣的催化劑。因此，創設童趣化的戶外活動環境對促進幼兒自主性發展起著重要的影響，老師要善于把環境童趣化，活動設計具有“野趣”。例如，“我的植物朋友”戶外探索課堂活動中，設置任務“找一找（你能根據地圖找到植物們嗎？）”[4]。孩子在充滿挑戰的游戲情節中完成了戶外探索的目標，并獲得了技能的學習。

（三）創設情景，使幼兒更自愿地融入到戶外探索活動中

在組織戶外探索活動時，教師還應該創設一定的情景，吸引幼兒主動地參與到活動之中。如在探索水的凈化科學實踐時，我們把活動設計到戶外驚醒，利用幼兒最感興趣的“故事情節”引出凈化水的實驗，鼓勵孩子大膽運用大自然的物質進行實驗，沙子，小石子，無紡布等進行水過濾。孩子的通過做做，試試，大膽發揮創造力運用不同的物質進行實驗，并最終得出結論，過濾物質從粗到細，水的凈化效果最好，孩子在游戲中探索，樂在其中[5]。活動材料對于提高幼兒參與戶外活動的積極性有很重要的作用，如何物盡其用，使之服務于幼兒的戶外活動、幼兒的發展，是值得重視的課題。因此，為了讓孩子更好地參與活動，教師在實際的教學過程中應特別注意觀察大自然物質的可利用性。

三、結論與體會

戶外探索活動秉持的是以幼兒為中心的「人本教育」理念；由課程進行方式看來，教師採用的是「情境教學」，由幼兒學習的方式看來，採取「發現式學習」，幼兒是學習的主體，老師是引導者而非領導者；從使用大自然各項資源作為教材看來，根據endprint