小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略分析

卓麻措

摘要：在小學階段的數學教學中，教師注重從小培養學生的數學思維能力，是幫助學生理解數學知識、學好數學課程的一種良好途徑，同時也是提高數學課堂教學效率的重要方式。教師引導學生的運用數學思維能力主動去思考數學問題，探索數學奧秘，能夠保持學生對數學學習的興趣和熱情，促進學生學習效率的提高。基于此，本文主要分析了當前小學數學教學中學生思維能力培養方面的現狀，提出相關策略和方法，以為小學數學教師培養學生數學思維能力提供經驗參考。

關鍵詞：小學數學；數學思維能力；作用分析；策略分析

處于小學階段中的學生邏輯思維能力普遍處于較低水平，在學習數學知識的過程中較為吃力，為幫助學生更好地學習數學知識，強化學生的理解能力，在數學教學過程中培養學生的數學思維能力是十分必要和可行的，因此，本文主要從培養小學生數學思維能力產生的作用和具體的培養途徑兩個方面出發，加以論述，以促進學生數學思維能力的培養。

一、數學思維能力概述

數學思維是指在學習數學知識的過程中的一種特定的思考問題的方式，它要求學生在面對數學知識的時候能夠將其形象化為自己熟悉的知識內容，從而更好地理解和接受它。而數學思維能力是指學生將這一思維運用于實際的數學學習過程中，培養學生的空間想象能力和發現、創新能力。這同時也需要學生有著相當敏銳的觀察能力和較強的問題解決能力[1]。

二、數學教學中的思維能力教學目標

培養小學生的數學思維能力首先受益的就是學生本身，因為對處于身體正在快速發展階段的小學生來說，其大腦的思維能力也正在不斷地發展，培養學生的數學思維能力能夠鍛煉學生右腦思維能力，使學生在面對抽象的數學知識時產生更加直觀、具體的現象，從而更好地領悟數學知識，掌握學習數學知識的技能。從這個角度來說，培養學生的數學思維能力有利于促進學生智力的開發，增強學生的數學思維能力。其次，對于數學課堂教學效率來說，培養小學生數學思維能力能夠幫助學生迅速理解和接受新的數學知識，促進數學課堂教學的順利開展，有效提高數學教學效率[2]。

三、如何在小學數學教學中培養小學生的數學思維能力

1、采用數形結合的培養策略。教學方案是教師課前必備的資料，是推動教學順利開展的基礎，因此，教師需要重視教學方案的精心設計，并通過課程的導入環節，吸引學生的注意力，保持學生在課堂中保持濃厚的學習興趣，并注重與學生保持良好的互動，在引導的過程中循循善誘，在和諧的氛圍中培養學生的數學思維能力。如以人教版三年級下冊中《復式統計表》的教學為例，教師首先設定教學目標：要求學生認識簡單的復式統計表，了解復式統計表的優點，能夠進行簡單的數據分析，學會收集、整理和分析數據，培養學生的統計意識和思維模式。在教學過程中，教師讓學生探討：在現實生活中有哪些簡單的統計方法？學生根據教師的問題，開始聯系生活實際，思考一些與統計有關的方法，如正字統計法、舉手統計法等。為了突出復式統計表與單式統計表的區別之處，教師可以用投影儀演示兩種不同的統計表格，讓學生自主觀察和比較，總結兩張統計表的異同點。學生在進行觀察比較之后，有能力得出這樣的結論：單式統計表是對某一個小牧的數量進行統計的表格，而復式統計表是對兩個或兩個以上的項目進行統計的表格。當學生掌握了統計表格的基本特點和作用之后，教師可以將知識進行延伸：生活中還有很多這樣的統計表，你可以找出來嗎？然后當做課后作業讓學生進行思考，培養學生觀察生活事件、善于思考問題的能力。

2、在情景教學中引導學生掌握數學思維。數學知識是成體系的，而且其難度會隨著小學生年級的升高而增加，但是，數學知識也是層層遞進的，新舊知識之間有著較強的聯系，新知識往往是在舊有知識的基礎上擴展、衍生的，因此，要想增強小學生的數學思維能力，就需要在情景教學中引導學生掌握數學思維，增強學生從原有的知識體系中獲取知識相關性的能力，既加深學生對舊有知識的理解與認知，又曾強學生掌握新知識的能力。以人教版四年級上冊教材中的《三位數乘以兩位數》的教學為例，教師可以向讓學生回憶兩位數乘以兩位數的法則與方式，然后模仿這種相乘的方式探索三位數乘以兩位數的方法。在課堂中，教師可以通過情境創設法進行教學，如在上海工作的李叔叔在中秋節寄了15斤月餅回成都老家，每斤月餅45元，請計算李叔叔買月餅花了多少錢？教師讓學生自主計算結果，接著又變換題目：李叔叔決定自己帶著月餅回成都，從上海到成都坐火車需要28個小時，火車的速度是145km/ h，請問上海到成都的距離是多長？這樣題目就變成了三位數乘以兩位數了，那么，15×45與28×145之間有什么區別呢？是否可以像兩位數相乘的方式使用豎式計算法計算呢？交給學生自己思考并動手實踐，然后教師再展開算法教學，這樣能夠增強學生自主學習和探究的能力，找到新舊知識之間的聯系，鞏固舊的知識并探索新的知識。[3]

3、鍛煉學生逆向思維能力。正是因為數學知識的內在聯系十分密切，因而教師可以從正逆向兩個方面培養學生的數學思維能力，尤其是逆向思維能力，培養這種能力能偶幫助小學生養成更加合理的全面的思考問題的能力，如學生在做完一道簡單的計算題時，將所得結果代入原式中進行驗證，檢查其結果是否正確無誤，這便是一種逆向思維的表現，有助于學生養成謹慎思考問題、全面分析問題的良好數學學習習慣，增強學生對數學問題的判斷能力、推理能力和聯想與想象的能力，鍛煉學生的數學思維。

四、結語

教師在鍛煉學生的數學思維能力的過程中，有幾點也需要特別注意，即需要重視遵循循序漸進的原則、因材施教原則和新課標原則，注重突出學生的主體性，結合學生身心發展實際和具體的學習情況，聯系學生的生活實際，加強師生之間的交流溝通，傳授學生良好的思考問題的方式，并針對差異性強的學生，采取不同的、有針對性的培養策略，鍛煉學生的數學思維能力，使學生能夠以自己的能力創建自己的知識網絡體系，強化學生掌握并消化數學知識的能力，促使學生學會以數學思維的方式理解生活中的數學現象，提高學生運用數學知識解決生活實際問題的能力。

參考文獻

[1] 錢冰.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的策略分析[J].中國校外教育，2014（S2）：453

[2] 劉海鷗.小學數學教學中學生數學思維能力的培養探究[J].中國校外教育，2015（29）：121.

[3] 黃友英.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].中國校外教育，2016（01）：140.endprint