高中英語教學(xué)學(xué)生文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究與反思

胡毅

摘 要：當(dāng)前高中英語教學(xué)仍然將教學(xué)重點定位于語法、短語及基本的詞匯上，在語言文化上有一定的忽略或忽視，在學(xué)生文化意識的培養(yǎng)上針對性不足，導(dǎo)致學(xué)生難以理清漢語與英文在文化中的區(qū)別與差異，在英語語言的運用上時常出現(xiàn)問題或錯誤，強(qiáng)化學(xué)生文化意識的教學(xué)與培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)提上高中英語教學(xué)日程。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)生文化意識；教學(xué)；培養(yǎng)

一、為什么要在高中英語教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生文化意識的教育

來自美國的語言專家撒皮認(rèn)為：“語言并不是憑空產(chǎn)生的，每一種語言都有其歷史的、文化的淵源進(jìn)行支撐，沒有脫離文化而獨立存在的語言”。因此，文化是孕育語言的核心載體，一種語言之所以區(qū)別于另外一種語言的本質(zhì)原因就在于二者之間在社會的制度、思維的模式、交流的習(xí)慣以及生活的環(huán)境存在著較為顯著的差異，學(xué)習(xí)任何一門語言都必須對其背后的文化進(jìn)行一定的研究和探索。高中階段的英語教學(xué)同樣如此，如果教師僅僅進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識的教授而忽略文化的存在，那么這樣的教學(xué)是違背規(guī)律的，其必然也難以帶來理想的效果，將文化意識的培養(yǎng)納入到教學(xué)過程之中則對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升大有裨益。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)生文化意識培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀是什么

（一）重視知識教學(xué)輕視文化意識培養(yǎng)

在教學(xué)中教師將學(xué)生語言技能知識的培養(yǎng)作為重要落點，他們做的主要工作就是讓學(xué)生們能夠?qū)τ诰湟庥姓_的理解，讓學(xué)生們能夠獨立完成既符合語法要求又正確表達(dá)語義的句子。雖然當(dāng)前新課程理念下強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，明確地將學(xué)生對于中外文化的比較和鑒別、強(qiáng)化跨文化思交際能力的提升，很多的專家學(xué)者也在呼吁學(xué)生文化意識教育的強(qiáng)化和提升，但多數(shù)教師仍然沿用以往的教學(xué)維方法，不愿意在學(xué)生語言文化意識的培養(yǎng)上下功夫、花氣力。

（二）重視應(yīng)試教學(xué)輕視軟指標(biāo)教學(xué)

受“分?jǐn)?shù)”思維和高考壓力的影響，當(dāng)前高中英語教學(xué)思維功利化趨勢明顯，教學(xué)的重點在于如何讓學(xué)生們在高考中英語科目能夠得到盡可能高的分?jǐn)?shù)，而且高考中英語測評內(nèi)容也多以語法、短語及基本的單詞為主，測評的焦點在于學(xué)生是否掌握了充分的、足夠的語言技能，從這個角度上講，教師也在按照高考英語測評的內(nèi)容及要求進(jìn)行規(guī)范性的授課，如果能夠抽出時間，教師寧愿進(jìn)行一些習(xí)題的布置、詞匯的拼寫檢查、模擬卷測試等內(nèi)容，根本不會利用寶貴的時間進(jìn)行文化意識的講解和闡釋。有的教師雖然口上喊著要強(qiáng)化學(xué)生文化意識教育但實際上由于這是一項“可有可無”的軟指標(biāo)，實際教學(xué)過程中大多數(shù)教師則會選擇“敬而遠(yuǎn)之”或“唯恐避之不及”的做法。

三、如何強(qiáng)化高中英語教學(xué)學(xué)生文化意識培養(yǎng)的實施策略

（一）從教材的改編做起，強(qiáng)化文化意識欄目的加入

當(dāng)前各個高中在英語教學(xué)中都采用了“Senior English for China”的英語教材，這一教材中強(qiáng)化了文化意識相關(guān)內(nèi)容的融入和滲透，在每一個單元之中對于具體的教學(xué)模塊又進(jìn)行了劃分，如：“Goals，Warming up，Listening，Pre-reading，Speaking，Reading，Post-reading，Intergrading skills，tips，language study，Check point”，這樣的教材毫無置疑地將英語語言技能知識的相關(guān)內(nèi)容作為其中的重中之重，而文化意識的相關(guān)內(nèi)容則是嵌入于教材的字里行間，在教材內(nèi)容的組織安排上略顯死板，僅僅是包含了行為禮儀、傳統(tǒng)習(xí)慣、風(fēng)景名勝和歷史文化等方面的內(nèi)容，而沒有將歐美國家人們相互之間進(jìn)行交流的場面充分地體現(xiàn)出來。

（二）從教育的評價改起，強(qiáng)化文化意識內(nèi)容的地位

受到當(dāng)前高考分?jǐn)?shù)考核評價方式的影響，很多學(xué)校和英語教師都不注重進(jìn)行文化意識相關(guān)內(nèi)容的教育，加之高考英語試卷的內(nèi)容一般包括單項選擇、閱讀理解、完形填空、作文寫作等這些題型，文化意識的內(nèi)容基本上不涉及，僅僅在閱讀理解部分有一定的關(guān)聯(lián)性，但實際做題過程中即使不了解西方的文化意識也能夠?qū)崿F(xiàn)正確的解題，文化意識教學(xué)內(nèi)容更是進(jìn)一步弱化，因此，應(yīng)當(dāng)將文化意識相關(guān)內(nèi)容在高考中適當(dāng)加入，在教學(xué)大綱中對英語教學(xué)中文化意識教學(xué)培養(yǎng)做出明確的、具體的要求。在試題設(shè)置中可以加入一些諸如行人詢問地點和路線、對病人進(jìn)行探望等一些常用的交流交際相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生們更好地了解西方國家的習(xí)慣和傳統(tǒng)，而且在題型中應(yīng)當(dāng)盡可能地增加一些主觀題型，對學(xué)生英語語言的組織能力和運用能力進(jìn)行測評，這樣在高考這一“指揮棒”的引領(lǐng)下就能夠敦促學(xué)校和教師提升對文化意識教學(xué)的重視程度，讓學(xué)生接收到完整的、系統(tǒng)的、真實的英語教育。

（三）從教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)起，強(qiáng)化文化意識素養(yǎng)的提升

一直以來受傳統(tǒng)教學(xué)思維觀念的影響和制約，很多的學(xué)校和英語教師在教學(xué)的觀念上存在著一定的偏差，在教育教學(xué)過程中他們對于學(xué)生英語文化意識教育從思想觀念上認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位，將語法和詞匯的教授作為主業(yè)，這樣的教育教學(xué)形式非常的單一固化、古板枯燥，往往難以有效振奮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的欲望，而如果教師能夠積極轉(zhuǎn)變自身教育觀念和教學(xué)方式，將西方的文化知識、文化意識、文化習(xí)慣等融入于課堂的日常教學(xué)活動之中，在進(jìn)行課文教學(xué)時，將中西方語言文化進(jìn)行系統(tǒng)、全面的對比分析，將其中的顯著差異鮮明地指出來，讓學(xué)生們對于西方國家的文化背景和文化淵源能夠有著較為清晰的認(rèn)識和把握，這樣無形之中也就增強(qiáng)了課堂教學(xué)的內(nèi)容性和趣味性，而且能夠讓學(xué)生們能夠更準(zhǔn)確地組織語言、更恰當(dāng)?shù)剡\用語言、更有效地把握語言。

四、結(jié)束語

當(dāng)前高中英語教學(xué)中文化意識教育正在逐漸地弱化是不爭的事實，也是必須引起我們高度重視并應(yīng)當(dāng)采取切實有效的手段加以解決的問題，國家應(yīng)當(dāng)將英語文化意識納入到高考測評考核的范疇之內(nèi)，在教材的編寫過程中也要對于文化意識進(jìn)行充分的考慮，教師也應(yīng)當(dāng)將文化意識有效地融入于課堂教學(xué)之中，注重英語教學(xué)的真實性和背景性，讓學(xué)生能夠在文化意識的掌握和引領(lǐng)下，學(xué)到更加趨近于原味的英語語言。

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