新課程理念下小學數學課堂教學

黃進

摘 要：《數學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，要以學生發展為本，以教師是數學教學活動的組織者、引導者和合作者”為導向而轉變教師角色，從而激發學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人，體現數學課程改革的基本理念。

關鍵詞：小學數學；理念；興趣；目標；情境

隨著新課程改革的深人，小學數學課堂教學發生了翻天覆地的變化，教師的教育觀念、教學方式，學生的學習方式都發生了可喜變化，但課程改革帶來的不僅是變革，在探索中也帶來了不少爭議。作為一名小學數學教師，我在困惑中不斷地反思，在實踐中不斷地思考，新課程理念下該如何進行數學教學？下面結合自己多年來的教學實踐，談一談自己的體會。

一、用游戲進行教學，激發學生的興趣

在數學教學過程中，結合教材內容，恰當引用游戲的方式，讓學生在游戲中探索和應用知識。使學生在數學游戲中，學會求知，學會做人，學會合作。在游戲中品嘗獲得成功的樂趣，產生濃厚的學習興趣，調動了學生學習數學的積極性，啟發了學生的創造力，為他們學數學，愛數學創造了條件。如：當學生認數到8、9時，學生對數的相關知識已經了解得差不多了，再從數的順序、數的來源、基數、序數……從頭講起，學生肯定不喜歡聽。于是這里教師可以設計一個“小動物套圈”比賽的游戲。用多媒體課件演示：美麗的大草原上有7只小動物聚集到了一起，他們要參加套圈比賽，“等等我”一只猴子也跑進了畫面。“現在是幾只動物？”一幅生動的畫面出現在學生的面前，大黃牛的聲音，動作把學生的目光吸引了過來。于是在同學們的參與下，小動物的套圈比賽開始了。在這節課上，多媒體課件演示的數學游戲在動態中呈現了8、9的來源、大小、組成等知識，把機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生、賞心悅目，為學生的思維提供生動逼真、色彩鮮明的畫面和素材，學生很快產生了學習的興趣和求知的欲望。

二、課堂提問要明確目標

設計課堂提問要為教學目標服務，一節課的教學其整體的教學目標（理論思想、知識傳授、思維訓練、能力培養等方面），它必須圍繞教學目標而選擇恰當的提問方式，優化提問思路和過程，以及提問技巧等。例如，四年級數學上冊-數學廣角例2，以“家里來了客人”這一素材為背景：讓學生初步體會運籌思想，即：統籌安排。用全面具體的思想，合理選擇、快捷解決問題的方法，進而達到這一教學目標。教材在情景圖下給出了沏茶時要做的各種工序，以及每件事情所需要的時間，然后呈現同學們熱烈討論的場景——怎樣才能使客人盡快地喝茶呢？于是，教師設計以下問題，讓學生帶著這些問題去思考、去探究、去設計、去討論。（教材中給出：燒水8分鐘；洗水壺1分鐘；洗茶杯2分鐘；接水1分鐘；找茶葉1分鐘；沏茶1分鐘。）大家都知道，必須先洗水壺，接水。

1.最先干什么事情？哪些事情還可以同時做？

2.等待水燒開的時間，同時還能做點什么？（如洗茶杯和找茶葉）。

3.如果你是小明，你怎樣安排？需要多長時間？和同學們討論，看看誰的方案比較合理。通過課堂提問，讓學生帶著問題去思索、去合作、去探究、去發現。最后讓學生比較，同學們設計的方案，所用的時間，是否合理，教師引導學生從各個小組、個人設計中，選擇最佳方案向全班學生展示。這樣設計以上問題，能及時、有效地激發學生探究興趣，提高學生合理地、快捷地解決實際生活中的問題以及數學能力培養，讓學生養成無論做什么事情都應合理利用、合理安排時間，克服盲目性，養成良好的行為習慣這一教學目標。

三、教師要激發學生的學習興趣

導入新課是一堂課的重要環節，一堂課如果有好的開端就能先聲奪人，造成學生追求新知的心理狀態，激發他們的學習興趣，俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”教師要善于用導語去吸引住學生的心，從上課的開始，就要使學生躍躍欲試地進入新課的學習。如：在教學第一冊“6”的認識時，我在計數器上依次撥上1、2、3、4、5，邊撥邊讓學生數，又一個一個地撥下去，邊撥邊讓學生讀數，撥完，問：“5比4多幾？”學生說：“多1”。教師接過學生話說：“因為5比4多1，所以5就站在4的后面，那么，5的后面是幾呢？”根據學生的回答，教師宣布本節課課題，并板書“6”，這樣按操作的順序一問一答，從而激發起學生學習新知識的興趣。又如，在教學“湊十法”計算20以內進位加法時，我設計了考考老師的活動，讓學生出題，我說得數，教師面對學生的提問，對答如流，準確無誤，這是怎么算的呢？這就激發起學生學習這節課的興趣，進而轉化為良好的求知欲望。

四、為學生創設寬松和諧的學習環境

有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。上課時如果教師帶著情緒、“板著臉”，說話是訓斥性的，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題，有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。比如我在教學“三角形的分類”時，設計了這樣一個互動的學習過程。老師說：“我們已經認識了三角形，并且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形，直角三角形、鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，老師呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另外兩個也許是銳角。”有的學生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個銳角，一個是鈍角，”……學生們爭執不休，各有各的道理，參與性相當高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，而且在“猜”的過程中，學生不僅要說出是什么三角形，而且還要說明理由，這樣的教學活動，也為學生提供了和諧的氛圍。

總之，我認為面對新課程，我們要認真學習新課標理念，更新教育觀念，轉變教師角色，創設生動有趣的教學情境，為學生創設寬松和諧的學習環境，激發學生的學習興趣，課堂提問要明確目標，最終實現數學教學要使全體學生主動參與學習活動，在發展學生思維、培養學習能力，促進師生共同發展的同時，最終促進教育教學質量的提高。

參考文獻：

[1]小學數學課程標準（實驗稿）[M].人民教育出版社.endprint