高中數學教學策略淺談

馬智強

摘要：如何在課堂教學中培養學生的自主創新素質是一堂數學課能真正成功的關鍵所在、核心所在。而數學教學的核心問題是培養學生發現問題并通過自己思考解決數學問題的能力、培養學生獨立思考的能力，通過獨立思考，獨立解決問題，啟迪和發展學生的思維。在實際生活中，也可以更多、更好地發現問題，從而提煉出相應的數學問題，這是學習的目的所在。發現問題的能力一旦培養為一種潛在的意識，可以解釋為”探察問題的意識”、可以解釋為”找到新東西”的能力，在教與學的過程中是培養創造力的基本途徑。問題的發現與解決要體現數學的思想方法。在這一過程中學生的數學思維跟數學創造力可以真正得到體現，更可以顯示出數學教學的真正魅力所在，數學教育的真正目的所在。

關鍵詞：高中數學；教學策略

在實施新課改的過程中，如何能夠在有限的教學時間里，激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性，提高教學效率和學生的學習效率，是每一個教師都要關注的重要問題。筆者在多年的教學實踐中，總結了幾點建議和看法，現闡述如下，希望能給同仁以幫助。

一、教師要對教材和學生有全面的把握和認識

教師教學首先要對數學教材在整體上有足夠的把握和認識，這樣才能夠了解其中的知識結構，各個章節的內在聯系，這樣在教學的時候才能夠分清輕重緩急。其次，教師要深入到學生中間，了解學生的性格，清楚他們的認知結構，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教。

二、根據具體教學內容和學生特點采用合適的教學方法

在教學的過程中，每一個章節、每一個單元都有既定的教學目標和要求。因此，教師在教學的過程中要按照教學任務和教學目標，再根據學生的認知規律和身心發展規律靈活采用各種教學方法。例如，在教學“雙曲線的幾何性質”時，我采用嘗試教學法，先出示練習題，讓學生在對比橢圓幾何性質的基礎上試一試。教師先不講，指導學生自學課本，最后引導學生歸納出雙曲線的幾何性質。我認為應用這種方法可以改變教師講、學生聽的“注入式”教學法。又如在教學“分類、分布計數原理”這課時，我采用了分組教學法，讓優生“吃得飽”，讓差生“吃得了”。教學有法但無定法，只要有利于提高學生的素質，都是可取的方法。在教學的過程中，教師可以采取多種教學方法，交叉使用，只要能夠激發出學生對數學的興趣，能夠將學生引導到教學中去，調動他們學習的積極性和主動性，提高教學效率和學生的學習效率，就是好的學習方法[1]。

三、課堂教學重在對話交流，以學生為主體，教師為輔，共同提高課堂效率

新課改提倡教學要以學生為主體，教師是學生學習的引導者和輔導者。因此，教師在教學中要積極發揮學生的主體意識，將課堂交給學生，提高學生的自主意識。在傳統教學中，學生的參與往往是根據教師的提問進行的，不能夠主動地參與。這樣的教學無法激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性，學生只是按照教師的指令，機械地學習，從而導致教學效率低下。因此，教師必須轉變教學觀念，深刻領悟新課改理念，以新的理念設計教學，尊重學生的主體性，把課堂交給學生，讓學生做課堂的主人[2]。在教學過程中，教師要根據教學大綱和具體的教學內容，靈活采用各種教學方法和教學手段，面向全體學生，因人而異，因材施教，充分發揮學生學習的主體性和積極性，讓學生去自主探究問題。如我在課堂教學中，經常采用分組教學，依據總人數把學生分成組，盡量利用小組優勢，讓課堂變得生動活潑，讓課堂變得有理有趣，師生互動，讓課堂變得熱烈主動，讓課堂使每位學生受益。

四、突出教學中應該重點，化解難點

在高中數學課堂上，每節課都有教學重點，那么整節課的教學就應該圍繞這個重點來展開，那么，在上課時為了讓學生明確教學重點，教師可以在黑板上簡單的寫出來，以便引起學生的重視。要想使數學課達到高潮，就要注意對數學難點、重點的講解。教師要通過語言、板書以及運用多媒體，來刺激學生的人腦，使其人腦細胞活躍起來，這樣才能使教學內容在學生腦海里留下深刻的印象。與此同時，激發了他們對數學學習的興趣，并且提高了他們對新的數學知識的接受能力。這樣的教學方式才能充分利用課堂時間，加強了課堂學習的效率。

五、要善于應用現代化教學手段

隨著現代信息技術的發展，多媒體教學手段逐漸成為教師教學的一個重要輔助手段，成為教師必備的一種能力。多媒體教學手段其聲音、畫面、視頻于一體的優勢在教學過程中取得了良好的效果。（1）加大了課程容量。在傳統教學中，教師通常為了教學，要準備很多的資料，而要將這些資料全部在教學中呈現，傳統的方法就是板書、口述等，這樣就會占用很多寶貴的時間。而如果用多媒體，教師就可以提前做好，在課堂上用儀器播放就行，這樣就大大節省了板書時間，相對提高了教學效率。（2）內容直觀，便于理解。高中數學中有很多知識都比較抽象難懂，需要學生發揮自己的想象。比如立體幾何等，如果僅僅依靠教師講述，有的學生很難在腦中樹立形象。而采用多媒體就可以將這些抽象的、難以理解的知識變得形象、具體，從而有利于激發學生學習的積極性，便于他們理解和發揮。（3）可以隨時對教學內容進行回顧和小結，學以致用。數學教學是數學活動的教學，數學源于生活，數學植根于生活。新的《數學課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。在數學教學的過程中，教師要遵循新課改理念，將教學內容與學生的生活實際聯系起來，讓學生在熟悉的生活中找到數學知識，學到數學知識，用到數學知識，從而實現數學來源于生活，應用于生活的宗旨，培養了學生的數學能力

[3]。數學教學是否有效在于是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱在于學生能否用所學知識去解決實際生活問題。教師在教學過程中，如果能從學生熟悉的生活中總結出數學問題，將實際生活與數學知識緊密聯系起來，就能激發學生對數學的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性。

總之，以上是筆者在教學實踐中總結的一些教學策略，但是在具體的教學中，還要根據具體的情況實施，沒有一種方法是放之四海而皆準的，再好的教學策略也要根據具體的情況因地制宜，靈活運用，從而達到不同的教學目的。教師只有掌握了不同的教學策略，才能根據學生的實際和具體的教學內容制定出良好的策略，培養學生的創新意識和實踐能力。

參考文獻

[1] 孔勝濤.淺談高中數學的探究式教學策略[J].河北理科教學研究，2006（1）：32-34.

[2] 鄧日堅.淺談高中數學課堂有效教學策略[J].成功：教育，2008（12）：81.

[3] 張旋.淺談高中數學教學方法及實施策略[J].教育教學論壇，2013（15）：89-90.endprint