關于小班故事《甜甜的河水》教學設計思考

王淑玲

【摘 要】故事教學內容廣泛，是幼兒園教育必不可少的組成部分。開展故事教學對于培養幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、擴大幼兒的知識面都具有積極的促進作用，而要真正發揮這些作用，必須采取恰當的方法、遵循正確的原則。文章對此進行了探討。

【關鍵詞】故事教學；幼兒

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0115-02

什么是兒童的世界？愛聽故事，充滿想象，善于探索，這大抵就是兒童的快樂世界吧。故事與童年密不可分，因為故事中有錯綜復雜的情節，有廣泛的涉及范圍，有神奇的關系……這些正滿足了兒童的好奇心，豐富了兒童的語言，培養了愛憎分明的情感，感召了美好思想的前行。這大抵是筆者要追隨的教學理念。

教學設計，是運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程，教學中要貫徹哪些新的教學理念？采用什么教學方法和手段實現教學目標？教師的主導作用怎樣發揮（教師活動）？學生的主體作用怎樣體現（學生活動）？教學設計最終達到什么效果？等等，都是教學設計時需要考慮的問題，其目的是獲得優化的教學過程，提高教學效果。筆者就小班故事《甜甜的河水》一課的教學為例，進行了深入的思考。

思考一：什么樣的故事適合小班幼兒？

幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合。故事《甜甜的河水》很簡單，可簡單的故事往往更富有深刻的道理，更能激起幼兒情感。

一是想象豐富、角色互動、富有表現動作。《甜甜的河水》塑造了并不存在于現實生活之中卻有現實意義的事例，間接地反映了3歲左右幼兒的生活，這個年齡階段的幼兒是最富有幻想也是最喜歡模仿和活動的時期，這個故事自然便能引起幼兒的興趣。

二是篇幅不長，主題突出，語句簡單明了，有一個完整的結尾。根據幼兒心理的發展水平，《甜甜的河水》故事中的主人翁和主要事情的結局，能滿足幼兒的心理期待。

三是情節有變化，語句富有重復性，有一定的音韻，且大膽運用夸張。《甜甜的河水》有情節變化（不分享到分享）、重復性強和音韻美（小熊，小熊，你在干啥？沒干啥！沒干啥！）的語句，幼兒自然能追隨事態的跌宕起伏，也愿意在沖突中、在大膽的夸張中去獲得自己認為滿意的結果。

幼兒大多喜歡篇幅短小、主題單純、句式重復，語言充滿夸張和想象的故事，題材大多以動物童話故事為主。《甜甜的河水》就是這樣的故事，簡單地把童心、童真、童趣表現出來，主題鮮明，生動形象，很易于兒童的理解和接受。因此，這是適合小班幼兒的故事。

思考二：教學的核心落腳何處？

教學目標是教學的核心，是檢驗教學設計優劣的首要參考依據，既是課堂教學的出發點，也是課堂教學的落腳點。目標相關原則是教學設計要遵循的基本原則，在這個原則的指引下，所有的教學設計和教學設計的各個環節都應該緊緊圍繞教學目標展開，都應該服從和服務于教學目標，針對性和指向性必須明確了然，教學過程的詳略以及形式要直接展現教學目標。同時，教學設計的優劣也主要看是否準確有效地反映教學目標，是否能夠達到預期的教學目標。

《甜甜的河水》一課，是基于特級教師應彩云的一節課，原題為《甜津津的河水》，設計初衷源于小班孩子自我中心意識強，往往表現得很自私，分享在這一階段對他們而言是困難的，所以本課試圖讓幼兒體會到分享是一種美德、一種責任，可以帶來無窮的快樂。基于本班幼兒的情況，筆者認同了此目標的確定：一是通過欣賞故事，知道好東西要與好朋友分享，理解“分享”的含義；二是體驗角色的情感變化。

思考三：教學中運用何種策略和教學手段？

小班的孩子傾聽能力不強，如何吸引幼兒專注傾聽，理解故事呢？

教學有法，教無定法。活動設計應靈活多變，同樣的教學內容，對于不同的教學對象要運用不同的教學方式。同時，要對過去的教學經驗進行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學內容時曾遇到過哪些問題？有哪些經驗？應該采用什么策略和方法進行解決？效果如何？然后進行新的教學設計。在此之前，筆者仔細觀看了應老師的課堂教學錄像達8遍之多，期間經歷了“欣賞與贊嘆（無條件的推崇）——質疑與反思（批判性的思辨）——回歸與創新（創作中的重塑）”3個階段，確定了教案，期間有著筆者的很多思考與感觸。

3～6歲的幼兒處于具體形象思維階段，他們還不能理解許多復雜和抽象的概念。在教學中，老師要特別注意引導幼兒突破難點，掌握重點。此外，運用錄像或Flash可以很好地反映一些難以看到的或者是微觀的現象，揭示事物變化發展的客觀規律及本質屬性，使許多抽象和難以理解的內容變得生動有趣，真正做到化難為易，形象生動，便于幼兒理解。

一是運用多媒體課件激發幼兒興趣。興趣是學習的動力，維持幼兒在語言活動中的興趣尤為重要。多媒體課件具備了色彩鮮艷、新穎多變、直觀形象、動靜結合的特點，教師把教學內容繪制成色彩鮮艷的投影片，并錄制成配樂錄音，這種目有所見、耳有所聞的方法，能有效地調動幼兒的感覺器官，喚起幼兒高漲的學習興趣，進而形成一種積極的學習情緒。這種學習情緒增加了幼兒學習的投入度，使幼兒愛聽、想說、樂思，有效獲得了學習上的成功。

二是運用鼓勵性的語言。教師要及時肯定孩子們的點滴進步與積極表現，它不能只停留在口頭和常規性的贊譽之上，而應建立在對每一個孩子真誠的欣賞之上。如：“你的想法特別，真有想象力！”“你們把自己的好東西分享給了其他人，你開心嗎？別人開心嗎？真是一個懂事的孩子” ……只有用情的喚醒才是心與心的交流。

三是促進師幼有效互動。具有感染力的手勢、眼神、表情乃至身體形態，都是激發幼兒自信、發揮幼兒主動性的有效方法。如摸一摸孩子的小腦瓜進行某種暗示，握一握孩子的小手、來一個擁抱表示友好和關愛；對于個別不自信的孩子，豎起大拇指表示肯定；運用臉部表情——點頭表示同意、微笑表示贊賞等，提高師幼互動效果。

思考四：怎樣提問能指向實效？

沒有指向性的提問，會讓孩子無法回答以致課堂氣氛沉悶。針對小班孩子傾聽時間短、自我控制能力較弱、注意力穩定性差、喜歡用直覺行動來表達自己想法的特點，筆者設置的問題簡潔明了，比如：你都看到哪些顏色？紅色可能是什么味道的？在這些問題的引導下，孩子能夠直接進入傾聽狀態并及時對問題予以回應。

好的指向性問題要能拓展孩子思維的廣度，引導孩子進行思維探究，教師要提關鍵性的問題，以此來引導孩子深入情境，發展想象。于是筆者設計了“小動物們都沒有來，你們能幫幫小熊嗎？有什么好辦法？”此類問題，誘發孩子的有效交流。

思考五：語言的教學形式可以豐富點嗎？

《幼兒園教育指導綱要》指出：教師應該成為學習活動的支持者、合作者和引導者。活動中力求形成“合作探究式”的師生互動。那語言課可不可以有豐富多彩的活動，以此支撐語言的學習呢？于是筆者進行了嘗試，首先，運用觀察法：出示棒棒糖，這是什么？它是什么味道的？（不同顏色有不同水果味）；接著，運用演示法：通過多媒體課件演示故事給幼兒聽，幫助他們獲得一定的認識，引導幼兒去聽、去猜、去模仿，使幼兒主動探究，積極思考，通過視聽結合，幼兒的理解和認識更加深刻；然后，采用游戲法：“棒棒糖唱歌跳舞”，力求讓孩子們透過直觀形象，感受美、親近美；接著，使用操作法，對幼兒進行科學探索基本方法（溶解）的滲透；最后，采用體驗法：幼兒在品嘗甜甜的水的過程中，感悟到分享的快樂。endprint