從生活中來到生活中去

袁敏

【摘 要】為了培養學生的寫作興趣，作文教學的當務之急，就是要讓學生善于從生活這個活的泉眼中去發現、去感受，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，讓作文教學回歸生活，寫出貼近生活和充滿真情的習作來。文章從“沖破約束，發現生活；關注細節，再現生活；提煉歸納，思考生活”3個方面，就如何提高學生的寫作水平進行了探討。

【關鍵詞】習作教學；生活教育

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0093-02

目光聚焦到當下的語文課堂，審視作文教學，我們發現，不僅學生對于寫作望而生畏，習作課教師的心情也頗為復雜。看看學生的習作，不是三言兩語、敷衍了事，就是假話一堆、內容空洞，或者是摘抄大段的名言名句，有的簡直就是牛頭不對馬嘴，讓人讀后啼笑皆非。學生的習作著眼點嚴重缺乏新意，除了攙扶老人過馬路，就是放假回老家。這樣的作文，就是為了完成作業而已，根本沒有真情實感，更談不上感染讀者了。

寫作不僅僅是動手，它更需要調動人的感覺、視覺和聽覺，刺激人的神經，從而打開人的記憶庫，進而觸及人的心靈。語文課程標準指出，寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。葉圣陶先生也曾指出：生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。基于這一點，小學習作教學應該生活化，生活與習作可以構成一個“生活——習作——生活”的循環。

可見，作文教學的當務之急，就是要讓學生善于從生活這個活的泉眼中去發現、去感受，融合自己的想法，最后與生活緊密聯系在一起。脫離了生活的本真，文章也會枯燥乏味，只有全心與生活對話，接納生活、了解生活，積極發現生活的善與惡、美與丑，大膽品味生活的酸甜苦辣咸，才能還原生活的本來面目，真正實現生活教育與作文教學的高度融合。因此，教師應引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現實生活，寫真事、抒真情。筆者結合教學實踐，就生活化作文教學進行了探討。

一、沖破約束，發現生活

作文教學必須把學生從課堂上和課本里解放出來，把豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為學生作文的源頭活水。但如果在學生學習寫作的初期，教師便洋洋灑灑地傳授各種寫法，那么不但不能使學生感覺輕松，反而會使得他們越來越害怕寫作文。對于小學生來說，他們根本就不在乎什么寫法和技巧，而是更愿意按照自己的心情，用文字來“隨意”涂鴉。

記得“鄂教版”三年級下冊《玩具寶貝》的作文教學中，教材提供了寫作范例，結構清晰明了，在筆者的指導和范文的啟發下，學生一下子就找到了門道，寫起來得心應手。但學生的寫作思維卻被教師的分析和范文的引導禁錮了，每一篇習作的結構相似，開頭和結尾千篇一律，作文幾乎是一個模版復制出來的，所有的玩具都失去了自己的靈性。于是筆者決定再給學生上一次《玩具寶貝》的寫作課，讓學生忽略范文，先說一說自己和寫的這個玩具之間的故事。學生一下子興奮起來，記憶的閘門打開了，講述著和他們的玩具之間開心的事情或難過的回憶。趁著學生的勁頭十足，筆者鼓勵他們記下自己剛才的所思所想，當作生活的紀念。教室里，學生埋頭寫了起來，除了少數學生在斟酌用詞外，大部分學生都是一氣呵成，40分鐘以內，文章都寫好了。當看到學生和玩具之間發生的一個個生動的故事時，筆者也和他們一樣，真心喜歡上了給他們帶來了喜怒哀樂的玩具寶貝們。

有一位學生在文章結尾這樣寫道：“在大人的眼里，我的淘氣玩偶并不值錢，可是，它是遠在天堂的奶奶送給我的最后一件禮物了，所以，我會好好地待它，我們永遠在一起。”她告訴同學，寫到這句話的時候，自己的淚水止不住地往下流，因為，她由此想到了親愛的奶奶，這個玩具事實上是寄托了小作者對奶奶的愛與懷念。觸景生情之下，文思流暢，寫出來的文章怎會沒有生命力呢？

生活是流動的，生活是豐滿的，它帶給我們的絕不只是一日三餐，還有我們情感的烙印。給學生寫作提供足夠的空間，開放他們的視野，他們便不再拘泥于常規，能夠自由自在地抒寫自己的內心世界，呈現出千變萬化的生活。

二、關注細節，再現生活

我們都曾有這樣的共識，每當學生經歷一次活動后，作文往往就寫得比較好。因此，在作文教學中，教師要對學生開展生活的教育，教育學生做生活的有心人，留意生活中的點點滴滴，使他們通過生活的磨礪，通過對生活的觀察，從細微處入手，通過習作再現真實的生活。

“鄂教版”《語文》五年級下冊的看圖寫文，要求學生充分發揮想象，使故事情節曲折生動。而想象力需要一定的生活基礎，憑空、漫無邊際的亂想，寫到最后會離題萬里。針對這種情況，筆者設計了“你在家喜歡做什么”“你喜歡和誰一起玩”“你印象最深刻的童話（神話）故事是什么”和“想想你的生活，你最想有什么改變”等問題，請學生思考。

經過引導，有的學生發現自己原來有許多值得寫的東西，不再胡亂編造了，他以自己的玩伴泰迪作為看圖作文的主角，寫到：“我們一起喝下了這杯自制的飲料，味道很怪，當然，我也喂給了小奇。結果，陳東變成了老太太，張小琴變成了一個男孩子，我卻沒有絲毫變化。再看看小奇，天啊！它不見了，在我們面前的是一位長著翅膀、身上發光的仙女。仙女正笑吟吟地看著我們，她的眼神很熟悉，帶著一絲頑皮，腦袋還左右搖晃了一下，竟然還用著尖細的嗓音一一叫出了我們的名字……”因為這位學生和他家的泰迪小奇感情很好，一起生活有好幾年了，寫著寫著，他不知不覺就刻畫出泰迪平時的一舉一動，甚至是泰迪注視著小主人的眼神。此時，在他的筆下，是一位具有泰迪特點的仙子，在充分想象的基礎上，它的根本還是來源于作者的生活，來自于作者對泰迪的觀察。讀著讀著，傳神地描寫使讀者仿佛身臨其境，同時也能感受到濃濃的童趣。

只有學生對生活具備了真切的感受，用自己的純真之心去體驗生活、關注細節，才能抒發自己對社會和生活的直接情感。

三、提煉歸納，思考生活

作文是生活的反映，學生作文又以他們已有的生活經歷、情感體驗及一定的習作水平為前提。在生活中，幫助學生直接或者間接地積累素材，對他們的寫作有著極大的助益。如一次有趣的實驗、一場精彩的演講、一次難忘的競選，抑或是美食美景、親友聚會，都是非常重要的生活體驗。但是，如果只是停滯在寫實這個層面上，沒有自己的思考，文章就會顯得蒼白無力、平淡無味，對于學生的寫作是相當不利的。我們知道，詩詞語言簡潔凝練，但意蘊豐富。一般來說，詩人先盡情描繪自己看到的景象，然后筆鋒一轉，由景生情，情由心生，抒情才是作者吟詩寫詞的真正目的。

例如，“鄂教版”《語文》六年級下冊第八次習作《我的六年級》是記事作文，僅僅寫出事情的經過是遠遠不夠的，教材提示：這一件或幾件事為什么會令你難以忘懷？筆者引導學生分析，使他們了解到寫出事情帶給自己的感受才是文章的重點。然后，學生按照歸納法，將自己平日里的生活素材進行羅列和整理，主動思考需要哪些素材，刪掉那些聯系很少和毫無關聯的素材，以便集中材料為文章主題服務。只要素材確定，文章的感情基調就明確了，學生才能言之有物，寫出自己的切實感受。

把生活引入課堂，把作文引向生活。如能這樣，作文教學就如我們的生活般豐富多彩、鮮艷多姿，學生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。語文教師要為學生創設一種自由傾吐的作文氛圍，讓他們有事便寫、有情便抒，文章長短不拘、格式不限。久而久之，作文便進入了學生的生活，成為他們生活的一部分，這是小學作文教學追求的一種教學境界，也是我們尚需努力的方向。

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.endprint