中職學校計算機專業基于“雨課堂”的精準教學研究

黃美峰

摘 要：中職學校教師針對計算機專業學生進行教學時，應做到精準教學，這樣才能達到教學目標，為學生今后的學習奠定基礎。“雨課堂”作為一種新的混合教學模式，它能夠精準定位每位學生的特點，制訂不同的教學方案以滿足學生的學習需求。因此，文章首先對“雨課堂”教學含義進行分析，其次對中職學校計算機專業“雨課堂”精準教學實踐開展討論，最后對“雨課堂”精準教學的優勢進行總結，以加深師生對該教學形式的認識，進而提高中職學校計算機專業學生的整體學習水平。

關鍵詞：中職學校；“雨課堂”；精準教學；教學實踐；教學優勢

一、“雨課堂”精準教學的含義

“雨課堂”作為一種新的教學模式，它是一款能夠利用手機終端為學習者提供實時服務，將教學準備、預習學習、課堂互動與總結復習個性化、智能化、數據化的免費教學工具，具體見下圖。在“雨課堂”上，教師能夠設計出內容豐富的“微型課件”，可以結合不同學生狀況布置預習、復習任務，讓學生隨時隨地參與學習，從而打破傳統課堂的空間、時間限制，更好地促進師生交流，實現教學的智能化發展。

二、中職學校計算機專業“雨課堂”精準教學實踐

1.教學準備環節

中職學校計算機專業教師在開展“雨課堂”教學實踐時應做好教學準備工作，首先應積極為學生推送預習任務，讓學生結合自身實際選擇不同的預習方向。其次，教師要做好教學資源準備，搜集便于學生學習的計算機教學內容，充分激發“雨課堂”的學習活力。最后，教師要做好教學“微視頻”“PPT”的設計，使其與智能手機相適應，讓學生找到學習計算機的樂趣，最終達到精準教學目標。

比如教師在為學生講解“Word”的應用時，就可以利用“雨課堂”來實現對計算機專業學生的精準教學準備。第一，教師要明確“雨課堂”的教學目標，即讓計算機專業學生能夠熟練掌握“Word”的使用技巧；第二，教師應做好分步教學準備，從“Word”界面的講解到各項按鈕的功能講解，尤其要做好語言上的設計，讓“雨課堂”更具活力，以激發學生的學習積極性；第三，教師要做好錄制微視頻的準備，檢查相應設備是否完好，教學內容是否符合學生的學習需求，明確“Word”軟件應用的重點，根據班級學生特點做到精準化教學準備，從而達到“雨課堂”的教學目標。

2.預習學習環節

在預習學習環節下，“雨課堂”精準教學要求教師能夠為學生布置科學的預習任務，明確學生的學習方向，掌握科學的學習方法，這樣才能提高中職學校計算機專業學生的自主學習能力，為他們以后的發展奠定良好基礎。任務布置完成后，學生可以通過“雨課堂”在線學習軟件查看、下載預習任務，并通過彈幕、微信、微博等方式來進行在線交流，遇到問題后學生也能夠在“雨課堂”軟件上做好標記，為教師課堂教學提供參考。

3.課堂互動環節

在課堂互動環節中，計算機專業教師可以利用“雨課堂”來進行相關內容的教學，通過在線交流、實時互動拉近師生之間的距離。不同的教學內容，教師可以選擇不同的互動方式，讓學生感受到教師對他們的關愛，愿意與專業教師分享學習過程，進而實現計算機專業教學的精準化。

比如，教師在為學生講解Flash軟件的應用時，首先，可以利用微信群、QQ群來展示學生預習過程中遇到的各種問題，并分別給予指導，拓展師生間的互動渠道，滿足不同學生的專業學習需求。其次，教師可以采用PPT、微視頻、慕課等方式來為學生講解Flash軟件的具體操作技巧，熟練掌握引導層動畫和遮罩動畫的操作方法，選擇出適合自己需求的動畫圖形，設計出更具特色的動畫作品，以激發學生的學習熱情。最后，教師要增強學生的動畫創新意識，并通過微視頻來為學生展現二維動畫片的制作過程，滿足學生的好奇心，豐富師生間的互動形式，為學生以后的學習奠定扎實基礎。

4.總結復習環節

在“雨課堂”精準教學實踐中，計算機專業教師還要做好總結復習工作，讓學生對自身的學習有初步的認識，能夠找到學習上的不足，并制訂適合自己的學習方案，從而提高計算機專業知識水平。

比如，在“雨課堂”每節課程的最后，教師可以向學生推送復習任務單，并讓他們以小組為單位，分別上傳該堂課的知識總結單，最后做出評選，以提高學生的總結復習能力，加深他們對所學知識的認識。除此之外，教師也可以利用“雨課堂”定期讓學生開展復習交流，相互間答疑解惑，這樣既能增強他們的自主學習能力，又可以增進彼此情感。

三、中職學校計算機專業“雨課堂”精準教學優勢

1.可以保持師生平等地位

“雨課堂”精準教學真正做到了把課堂還給學生，讓學生與教師處于平等地位。在該課堂上，師生通過移動智能終端能夠實時在線交流，拉近彼此之間的情感距離，為今后中職學校計算機專業學生的學習提供幫助。

2.可以實現學習資源共享

“雨課堂”精準化教學體現了共享性，讓師生之間能夠共同學習、共同進步， “雨課堂”的開放性能夠讓計算機專業學生可以通過互聯網學習到更多專業知識，從而拓展他們的視野，提高他們的專業技能，最終達到“雨課堂”精準化教學目標。

3.可以增強學生綜合素質

“雨課堂”精準化教學課堂的教學目標更加明確，學生能夠隨時隨地開展專業知識學習，學生之間可以積極進行學習經驗交流，教師也可以給予他們專業知識解答。“雨課堂”的學習形式更加豐富，提高了學生自主學習的積極性，有利于增強他們的專業素質。

4.可以實現動態教學評價

“雨課堂”精準教學具有精準化特點，因此其教學評價講求動態化，這樣才能更加準確反映出課堂教學狀況、學生學習情況。此外，“雨課堂”教學中，教師還可以利用大數據來得到客觀信息，以保持教學評價的科學性，為自身教學進步、學生發展奠定良好基礎。

綜上所述，中職學校計算機專業在開展“雨課堂”教學時應制訂精準的教學方案，實現個性化教學，這樣才能滿足不同學生的計算機學習需求。開展“雨課堂”精準教學實踐時，教師要做好教學準備工作，為學生精準制訂預習目標，增強“雨課堂”在線互動量，并及時做好復習總結，讓學生對專業知識掌握更加牢固。通過“雨課堂”精準教學，教師與學生可以保持平等的地位，能夠實現學習資源的共享。此外，在該種教學模式下學生的綜合素質能得到提升，教學評價能夠動態化開展，從而達到當代中職學校計算機專業教學改革目標。

參考文獻：

[1]黃燕芬，陸海鋒. 基于雨課堂的移動學習網絡課程的設計開發[J]. 軟件，2017，38（2）：56-60.

[2]鄧 亮. 基于“雨課堂”混合式教學模式設計與實踐[J]. 中國人民公安大學學報（自然科學版），2017，23（2）.endprint