試論詩歌教學中“讀”的巧妙運用

黃平化

摘 要：在詩歌教學中，“讀”是最為有效的一種學習方法，采用不同的方式讀，可以達到不同的效果。文章作者根據自己的教學實踐，總結詩歌教學中“讀”的重要性及如何巧妙地運用，旨在創新傳統詩歌教學、讓學生更容易理解與體會到詩歌中的意境。

關鍵詞：詩歌；教學；讀；運用

1.正確范讀

由于部分語文教師存在口音問題，因此在教學中，要選擇好的音頻帶，正確聽讀、范讀主要是解決字音問題，聽讀前學生要熟悉詩歌的內容，聽讀后進行范讀，對存在的讀音有異的字可以進行討論，在培養學生聽讀能力的同時，加深學生對字音的記憶。詩歌具有較強的節奏感，在讀的時候朗朗上口，在古代，詩歌是用來唱的，因此，我們要正確把握詩歌的節奏，讓學生不斷地誦讀，正確地劃分詩歌的節拍。

2.比較朗讀

每首詩歌的感情基調不同，有的激昂豪壯，有的纏綿緋惻，有的深沉雋永。只有先了解詩歌的蘊意，才能夠掌握詩歌的感情基調，讓學生在讀的過程中揣摩詩歌中的感情，采用比較法，讓學生在讀的過程中避免無感情地朗讀。例如，在教學過程中，請一個朗讀水平高的和一個朗讀水平一般的進行朗讀，通過比較，請其他學生進行評判，學生們會認為聲音洪亮而富有表現力的同學朗讀得更好，然后讓大家自己讀，體會與感悟詩歌中的感情。

3.齊讀

比較朗讀結束后，往往只有部分學生在課堂上誦讀了詩歌，但還是有大多數學生沒有進行誦讀訓練，不能讓誦讀成為個別學生的課堂，為了調動學生的積極性，教師要讓所有的學生進行齊讀，在齊讀過程中，增加學生對詩歌的準確把握程度。

4.品讀

每首詩歌都是通過一定的形式傳達作者內心的感情，以《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩歌為例，作者以意象表達感情，只有準確把握詩歌中意象的含義，才可以體會到詩歌中的感情，才有助于學生對這首詩歌的學習。在語文課程標準中提到，誦讀的過程就是體驗與感悟的過程，進而受到文化和審美的熏陶，由此可知誦讀可以使學生感悟到文章的情感美。例如，在《祖國啊，我親愛的祖國》教學中，教師先展示問題，采用幻燈片的形式向學生提問：詩人創造了幾個意象？寄托了怎樣的感情？學生會很快找到“疲憊的歌”“破舊的老水車” “熏黑的礦燈”“失修的路基”等意象，總結出低沉、憂傷的感情，根據學生的回答，教師指出詩歌的寫作背景與年代，讓學生們明白這些意象的含義，透露出作者對祖國的失望與失望中的希望。學生們認為只有讀才能把這些感情表達出來，于是筆者讓幾個學生嘗試誦讀一下，表達出作者對祖國擺脫束縛、蒸蒸日上的欣慰之情，以升調形式讀出詩歌的高昂情調。

5.閉目聽讀

通過范讀和朗讀后，學生們逐漸理解了詩歌的意境，但是對詩歌的理解還是雜亂的，要把它組合成一個整體，就需要展開想象力，對詩歌中出現的情景描繪出來。為此，聽讀是一個好的方法，學生在理解了詩歌的意境后，閉目聽讀，腦海中再現詩歌所描繪的場景，然后給大家講出來，課后也可以將詩歌描繪的情景畫出來。

6.創讀

創讀，顧名思義，就是要有創新。在新時期，充當知識容器的“兩腳書廚”不再是人們需求的，具有創新精神和創新能力的人才是人們需要的。在詩歌的教學中，創讀就是隨著時代的發展而出現的一種誦讀方法。創讀要求學生發揮創造性思維，對詩歌中的內容展開聯想，完善作者的思想，并提出具有創建的新論和看法，然后完整表達出來。

7.結語

所謂“讀書百遍，其義自見”，由此可以看出讀的重要性，詩歌學習也是如此。詩歌學習單靠教師講解和分析是不夠的，還需要學生自己去領悟與感受，古代私塾教育的讀讀背背，我們不能將其拋棄。筆者在課堂上采用范讀、比較朗讀、齊讀、品讀、閉目聽讀和創讀幾種不同的誦讀方式來學習詩歌，激發了學生學習詩歌的積極性，調節了課堂氣氛，讓學生活動起來，使學生可以自主學習。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生將詩歌讀熟，積淀了豐厚的文化底蘊，社會又何愁無出口成章、倚馬可待的文才呢？

參考文獻：

[1]楊萌萌.文本細讀與中學現代詩歌教學[D].武漢：華中師范大學，2016.

[2]孔 艷.以讀帶講 用讀會意——現代詩歌的教學嘗試[J].才智，2015（8）.