基于MOOC理念的初中語文翻轉課堂實踐

李才江

【摘 要】文章結合新課標對初中語文教學的要求，開展基于MOOC理念的初中語文翻轉課堂實踐，并對該次實踐開展教學反思，得出實踐思考，為互聯網時代初中語文教學改革提供參考。

【關鍵詞】MOOC；初中語文；翻轉課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0025-02

MOOC（慕課），全稱為Massive Open Online Course，即大規模開放式在線課程，由于其資源獲取自由和無學生人數限制等優勢，很快得到全球教育界的追捧。翻轉課堂是隨著互聯網和MOOC的發展而產生的一種新的課堂教學模式，它倡導“還權于學生”的教學理念，提倡將課堂內外的時間進行重新調整和分配。這一新型課堂模式徹底顛覆了傳統課堂“教師滿堂灌，學生被動接受”的形式，引發了教師角色轉換、課程模式創新和管理模式變革等一系列的翻轉。

一、基于MOOC的翻轉課堂模式

MOOC通過搭建網絡互動平臺，為學生提供音頻、視頻、閱讀、問題及解題思路等傳統課程資料，這與翻轉課堂具有較高的相似性和互補性。基于MOOC的翻轉課堂模式有很多種，如吉首大學曾明星、周清平等人曾對基于MOOC的翻轉課堂模式進行研究與概括，他們將這類課堂模式分為3種，即MOOC視頻替代模式、“MOOC視頻+自制視頻”模式和二次開發模式。其中，MOOC視頻替代模式就是課前學生按照教師要求學習MOOC平臺課程，完成相應練習和互動，課內學生參加任課教師設計和組織的課堂活動以實現知識內化的最大化；“MOOC視頻+自制視頻”模式就是課前學生既按教師要求學習MOOC，同時完成教師事前自制的微視頻并進行訓練；二次開發模式則是對MOOC平臺與課程資源進行“本土化”改造，取其精華去其糟粕，使之更加符合學生的具體需求。

以上3種模式各有利弊，如MOOC視頻替代模式，能夠直接使用已經建設好的課程資源，大大降低教師的工作量和學生的學習成本，但往往由于課程資源不能完全符合課程目標和學生具體情況，因而不具有廣泛適用性。“MOOC視頻+自制視頻”模式，在一定程度上彌補了MOOC平臺資源無法滿足具體課程和學生需求的問題，但是自制視頻將耗費教師大量的時間和精力。同樣，二次開發模式進一步實現了現代化資源與具體教學對象的匹配性，但是在開發過程中將產生更大的成本、時間和精力。

二、基于MOOC理念的初中語文翻轉課堂實踐

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；關注學生的學習興趣和經驗；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。同時，新課標還指出：語文課程應注重現代科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。MOOC理念和翻轉課堂模式恰到好處地達到了目前初中語文教學創新改革的要求。

1. 整合教學資源

搜索、整合和利用目前已有網絡資源各大平臺上已有相關課程資源進行本土化改造，使之符合課程和學生實際需求。如在教授安徒生的童話《皇帝的新裝》前，教師可以充分利用網絡搜索作者的生活背景，主要內容、相關評論及安徒生系列童話的寫作特點等素材，選取其中符合本課主要教學目標的部分進行重新篩選、制作，使之成為若干個學習視頻或音頻，通過手機或電腦下發給學生，供他們課前自學，為課堂教學活動做好準備。這是課堂翻轉的前提和關鍵。

2. 普及微課制作

提高教師微課的制作能力，實現微課制作普及化。任何知識點都可以制作成簡單的微課，供學生課前、課后預習和復習。因為教師的微課制作能力和微課制作的普及成為翻轉課堂的必要條件。比如，安徒生的《皇帝的新裝》，跟課文相關的網絡資源材料非常多，教師要有篩選、甄別、設計、錄制、剪輯和合成的能力，為學生提供最貼合教學目標教學活動的微課資源。這是翻轉課堂的有效手段之一。

3. 轉換教師角色

教師不再是課程的主體或主講者，而是課程的指導者、組織者和參與者；教師應把更多的權利還給學生，因為學生才是課程學習的主體，學生應具有更多的選擇權和發言權。比如，在《皇帝的新裝》教學中，教師可以讓學生模仿微課中的視頻片段，分角色表演故事，讓他們在表演中切身體會角色的心理活動和內心感受，進而談談對于生活中美和丑、真和假、善和惡的看法。還可以讓學生模仿安徒生童話的諷刺手法續寫、演繹這個故事，并談談續寫的緣由。在此課堂中，教師是課堂學習的主導，充當了課堂學習的組織者和參與者，把學習的主動權完全交還給了學生，這不僅活躍了課堂氣氛，提高了學生的參與度和積極性，而且提升了學習效率和教學效果。

4. 創新課堂組織形式

課堂教學不再局限于課內的45分鐘，課前的微課自學和課后的網絡平臺提問、答疑都將成為課堂教學的一部分，而課內的45分鐘則是學生語文能力實踐和綜合素養的集中展現時間，教師可以通過設計和組織活動等形式為學生搭建展現平臺。例如，在教學《皇帝的新裝》時，教師首先通過網絡資源甄選和整合符合教學目標的資源供學生課前準備，在課堂上設計各種與教學目標相一致的活動供學生體驗和展示，課后設計相應的習題供學生思考和練習，并提供答疑平臺，制作答疑視頻或音頻，供學生自學或師生互動。事實上，教學活動從教師下發自學材料就已經開始，并一直延續到課后的練習和答疑中。

5. 改革評價體系

設置多元評價體系，量化形成性評價。初中階段課程更多的是采用教考分離的評價體系，無法客觀、全面地評價學生的真實的語文能力。鑒于此，教師可以在教考分離評價體系的基礎上，設置該課程的形成性評價體系來作為補充和激勵。教師可以根據不同課文的不同目標和特點，設置相應的可實踐、可操作的任務作為作業，如朗讀、表演、仿寫、續寫、改寫、讀后感等多種形式，并賦以相應的分值。以《皇帝的新裝》為例，課堂教學活動結束后，教師可以要求學生分組將續寫內容以角色扮演的形式錄制成視頻作業上交，并根據視頻內容、質量和學生的參與情況給予相應的分數，記入形成性評價中，在學生的綜合成績中得以體現。endprint

三、基于MOOC理念的初中語文翻轉課堂實踐反思

基于MOOC理念的初中語文翻轉課堂實踐，筆者在所帶班級中已經過了一學年的課堂教學實踐，得出了以下建議：

1. 改變傳統教學模式，激發學生的學習興趣

當前的初中語文教學，由于長期受應試教育的影響，即使在新課程標準下，依然存在因為注重學生整體發展而缺少對學生個體的關注的現象。這從某種意義上導致了初中學生語文學習積極性不高、課堂參與度較低的問題。MOOC資源大大豐富了初中語文的教學資料，翻轉課堂大大提高了學生的課堂參與度和積極性，較好地滿足了不同層次學生的學習需求，從而激發了學生的學習興趣。

2. 改變“滿堂灌”的教學方式，調動學生的學習主動性

傳統的語文教學素來以教師講、學生聽的形式展開，有的教師甚至“滿堂灌”，無法激發學生積極開動腦筋、自由發表意見的內在動力，更多的是對教師講授的內容死記硬背，學生的學習主動性和自主性無法得到鍛煉和提升。翻轉課堂徹底地實現了對傳統課堂教學形式的顛覆，課堂不再是沉悶地聽講，而是各種觀點的碰撞、知識的遷移，這樣的碰撞與遷移極大地提高了學生學習的主動性，培養了學生自主思考、主動參與的能力。同時，有了多元化評價體系的保駕護航，學生不再過于看中成績和分數，而是更多地注重語文實際應用能力的提升。

3. 增強現代化技術的應用程度，提升教師的教學能力

現代技術輔助課堂教學已然成為教學的重要手段之一，MOOC資源的整合、微課視頻的制作無不體現了教師運用現代化技術的能力。教師要實現翻轉課堂，就必須具有較好的資源整合能力和微課視頻制作能力。通過基于MOOC理念的翻轉課堂實踐，筆者深切感受到學習和掌握這些技術對于提高課程教學能力、提升個人教學整體素養等方面具有重要意義。

參考文獻：

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