從學歷背景與專業結構看區域幼兒教師的專業培養

向華

【摘 要】依據2015年對武漢市幼兒園通過編制考試獲取入職資格的新進教師進行問卷調查獲取數據與資料，從這一批新進教師的基本情況和學歷教育期間專業學習情況進行分析，該研究針對武漢市幼兒教師教育及人才培養的規劃與發展具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】學歷背景；專業結構；幼兒教師；專業培養

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0023-02

2015年7月30日至8月4日，武漢市幼兒園新入職教師培訓期間，華中師范大學學前教育學院對參加培訓的215位新進在編教師的教育背景狀況進行了一次問卷調查。該問卷以半定案性形式設計，主旨內容分為兩部分：第一，教師基本信息部分，題量16道，涉及姓名、性別、年齡、學歷、工作經歷及薪資現狀與預想等方面，答題方式以選擇為主、填寫為輔；第二，學前教育專業學習經歷部分，題量10道，書寫回答，涉及前期在校學習課程類別、技能訓練方式、實習實訓時間、專業學習滿意度與入職需求相關度、職業發展自我規劃等方面內容。問卷發放215份，回收215份，回收率100%。調查問卷回收后的數據與資料分析反映出以下幾方面的情況：

一、新進教師學歷背景情況

215位新進教師中：女性教師203位、男性教師12位；黨員38位，團員164位；年齡區間18歲至30歲，平均年齡24歲。幼兒園女性教師歷來占據主導地位，但近年來男性幼兒教師的數量也在微量增加，這在幼兒園教師隊伍建設性別結構調整方面具有重大意義。

首先，從學歷程度來看：中專學歷者5人，占總人數的2.3%；專科（含大專）學歷者113人，占52.6%；本科學歷教師94人，占43.7%；研究生3人，占1.4%。從畢業學校方面考查，他們分別來自省內外70余所院校，省市高校二級學院及職業院校占絕大多數份額。省外高校有中央民族大學、遼寧師范大學、天津師范大學、重慶師范大學、湖南師范大學、山東齊魯師范學院、棗莊學院、連云港高等專科學校、運城幼兒師范高等專科學校等14所。14所高校為武漢市輸送的幼兒教師在總人數中的比值很低，多數數值為1。省市內高校為行業輸送專業人才人數占據絕對優勢，這其中又以華中師范大學、黃岡師范學院及武漢城市職業學院為最多，占據新入職教師總數的38.6%。從表格可以看出：武漢城市職業學院畢業入職教師在總新進教師人數中占值12.6%，在這三所院校中的比值為32.5%，說明武漢城市職業學院學前教育專業在為區域輸送專業人才方面占據重要一席。

其次，從新進教師獲取學歷類型來看：總人數中除中專畢業者5人外，全日制大專生79人，大專自考學歷24人，大專函授學歷9人；本科全日制學歷63人，本科自考學歷45人，本科函授學歷4人；研究生學歷3人；其他18人（具體不詳）。接受全日制教育的教師在總人數中占比67.4%，自考類型占比32.1%，函授類型占比6.0%。這個數據中有幾個重復計算，如專科是全日制、本科是自考類型等情況，但對總體數值分布影響不會太大，可以忽略。從上述數據統計結果來看，接受全日制教師所占比例最高，說明我國高等教育的發展推動了幼兒教師專業化發展的同時也在著手進行教育質量提升行動。當然，這個數值在與其他部分國家平行數據相比可能并不理想，仍有一段長路去追趕。

最后，從新入職教師學歷教育專業背景著手進行簡單分析。3位研究生學歷的新進教師有2位來自省外高校——遼寧師范大學和重慶師范大學學前教育專業，1人來自省內湖北美術學院服裝設計專業。本科學歷教師94人，44人獲得學士學位，有50人來自學前教育專業；專科學歷教師113人，學前教育專業畢業的有72人；中專畢業5人全部來自學前教育專業。學前教育專業畢業的新進教師149人，占總人數的76.4%。（數據說明：因有20人未對專業狀況進行填寫，故數據是在去除20人后的總數值為195人中產生。）

對市屬新入職教師的教育背景狀況初步進行數據分析，放大看來可以從局部縱觀全國幼兒教師培養模式與專業化發展的現狀和可能走向，中觀層次可以對武漢市幼兒園基本師資水平及未來專業人才培養規劃起到數據支撐作用，微觀層次可以結合第二部分的分析共同探討高校學前教育專業人才培養的規格、標準、模式及質量保障體系等相關課題研究。

二、新進教師學歷教育專業學習狀況

該問卷第二部分旨在對新入職教師在校期間基本知識、基本技能和見習實訓情況，以及選擇幼兒園就職的動機和對職中培訓項目進行了解，設計10道問答題彌補客觀題信息收集的缺陷，以推動職業教育學歷銜接研究，以及幼兒教師專業人才培養項目的推進與發展。

首先，在專業學習期間課程設置方面進行分析。這個問題需要結合前面客觀題“專業”一欄的情況而論。不同專業背景的課程設置不同，在校期間所學課程與技能跟幼兒園工作的結合緊密度有很大差異。以上數據顯示約76.4%具有學前教育專業學習背景。不同學校的課程設置差異不大，所學課程和技能訓練相似度大。其中，學前專業課主要有學前教育學、學前心理學、學前衛生學、幼兒游戲活動設計、幼兒園環境布置、幼兒園班級管理策略、學前教育研究方法、學前兒童課程等。專業技能課主要有美術、聲樂、鋼琴、計算機、手工、簡筆畫、教師口語、五大技能、兒童文學等。這些學前專業基礎課和技能課又可分為專業必修課和專業選修課。學前必修課程中的專業基礎課和專業綜合課主要有幼兒教育學、幼兒衛生保健學、幼兒心理學、幼兒教學法、幼兒園實習指導、幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園組織與管理、幼兒園環境創設與實踐、聲樂、美術、手工、教師口語、兒童歌曲、舞蹈創編等。專業選修課程主要有嬰幼兒家庭教育指導、幼兒文學、特殊兒童教育、奧爾夫音樂教學法等。

另外，約23.6%的新入職教師沒有學前教育專業學習背景，他們在校期間的課程學習跟幼兒園工作只有部分相關。例如，藝術設計、服裝設計、物流管理、英語、國際經濟與貿易、生物技術與應用、影視動畫、會計電算化、廣播電視編導、音樂表演、食品營養與規劃等專業。這其中，教育學專業、英語教育專業及藝術專業的繪畫與設計等與幼兒園實際工作相對貼近；廣播電視編導專業的廣播傳媒與廣播電視編輯等課程跟幼兒園的工作結合緊密。這是否對他們后期的職業發展產生影響，有多大影響，值得我們進一步研究。endprint

其次，從新進教師專業學習情況進行分析，主要從其學習經歷和教學方式兩方面來考查。市屬幼兒園2015年新進教師接受教育情況種類多樣，主要有以下幾種形式：全日制在校學習、成人教育、函授、在職自考、學歷培訓、育嬰師考試、學校選修課、幼兒園實習等，其中全日制的學歷教育占67.4%，自考類型占比32.1%。從新進教師問卷中發現，從被調查者所在學校學前教育專業課程教師的教學方式來看，理論課程教學方法單一，技能課程辦學水平參差不一，但各校的授課方式卻大致相同。其中，專業理論課程一般采用多媒體集體教學的形式開展，課堂教學以教師講授法為主，輔以學生分組討論法、實踐探究等方法。與此同時，各校對學前專業技能課程的授課方式以教師指導學生練習為主，每周都開設有鋼琴和聲樂課程，并采取集中練習的方式。其中對于怎樣的教學方法有助于獲得相應技能而言，有被試者認為趣味性的教學最有助于獲得相應的技能。

再次，從實習實訓及相關工作經歷等問題設置來考查幼兒園教師的職業技能。對于實習時間的長短而言，主要結合新進教師入職前就業情況來看。如果是學前教育專業的應屆生，一般在幼兒園的實習實訓時間累計一年左右，具體見習實習次數及時間安排依據各校人才培養標準而定。如果是非學前教育專業或非應屆生或非全日制的新進教師，這部分情況需另當別論。另外，不同學校的實訓設備水平不同，部分學校無實訓室，有實訓室的學校主要集中為鋼琴室、美術手工室、舞蹈室、心理室、育嬰師等。這也反映出不同層次學校對人才培養水平的高低。

最后，從職業選擇動機及后期發展規劃來看，對其中89人的抽樣數據分析顯示，以“個人志向”與“親友建議”為擇業動機的約占82.6%，“個人志向”選擇約占59.6%。對幼兒的喜愛是成為一名幼兒教師的情感基礎，是對幼兒園入職教師進行遴選考核的重要環節，也是幼兒教師專業標準在人才培養領域的重要體現。從職中專業知識和技能需求方面來看，大部分新進教師渴望在幼兒園班級管理策略、家園共育、與家長有效溝通方面進行專項培訓，以提高自身的專業素養與技能水平。

三、思考與分析

透過該問卷調查可以看出目前武漢市幼兒教師的整體學歷水平具有以下特點：初始學歷以高中及中專層次居多，學前教育專業新進教師以大專層次居多；進修后的學歷如中專升大專、專科升本科多以自考或函授形式取得。這其中也有部分全日制本科生（以黃岡師范學院培養人數為最多）與研究生加入幼兒教師隊伍。在學歷及學識素養等方面他們具有優勢，但在幼兒園開始工作的過程中部分教師會表現出較多不適，如職業認同感低和教學技能弱等。因此，整體看來，近段時期內，中高職學前教育及中高職教育銜接應是當前幼兒教師培養的主要模式。隨著部分本科院校調整辦學方向，創辦或著力發展幼教專業，學前教育專業本科學歷畢業生的比例會逐年發生變化，這對高職高專類學前教育專業發展而言既是威脅和挑戰，是探尋改革、提升質量的時代契機。

近年來，“科班”出身的學前教育專業畢業生供不應求，而新建、改建與擴建的幼兒園數量激增，導致幼兒教師師資建設與社會需求的矛盾日益突出。目前的學前教育階段，一方面是家長對孩子的培養意識越來越強，另一方面幼兒園規模和師資力量發展滯后，學前教育領域的師資培養現狀與發展需求之間存在較大的差距。這個差距需要大量觀念新、素質高、技能強、有積累的幼兒教師來彌補。

幼兒教師培養是保障并不斷提高幼兒教師隊伍素質的關鍵手段和必然途徑。當前，我國基本建立了以師范院校教育為主、職業教育為輔的多元幼師培養體系，并不斷提高對幼兒教師的學歷要求。但在相關法律中缺乏對幼兒教師培養專門、具體的規定，并且未建立培養機構的資質認證體系，缺乏對培養質量評估的相關規定。高職高專學前教育的專業發展、品牌建設及在社會服務等項目建設過程中，教育行政部門應合理規劃幼師生培養規模，多渠道增加幼兒教師培養數量，制定學前教育法及相關政策，補充和完善幼兒教師培養機構的準入標準和培養質量評估標準，因地制宜制定和完善幼兒教師學歷培養體系的相關規定，進一步明確和逐步增加幼兒教師培養的經費投入等勢在必行。

另外，針對幼兒教育男性教師數量增長上的微量變化，為使該群體能更好地適應入職初期的工作，校內可提前預設專門培養計劃。如在幼兒教育男教師入職前，從招生方式、課程設置、教學組織形式、實踐能力培養等方面創新學前教育專業男生培養，探索既符合幼兒園需求，又適宜男性身心發展的人才培養模式。

參考文獻：

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201511/t20151124_220650.html，2015-11-24.endprint