高職院校物理微課程開發與實踐綜述性研究

胡利娟++宋磊

摘 要：以中國知網和萬方數據庫中的文獻為資源，檢索有關高職院校物理微課程開發與實踐的國內外研究文獻進行綜述，具體的研究方向包含微課程的理論概念與特征，高職院校物理微課程開發實踐的現狀與存在問題，以及高職院校物理微課程開發實踐優化的對策。研究發現：國外學者對微課程的理論研究成果比較豐富，而國內有關高職院校物理微課程開發實踐的研究成果則顯得較為稀缺，且大部分停留在理論探究層面，因此后續的深入研究仍有待繼續。

關鍵詞：高職院校；物理微課程；開發實踐；綜述分析

一、引言

微課程的概念最早由美國教學設計師David Penrose于2008年提出，其含義為：時長為1～3分鐘，有鮮明教學主題的視頻教學內容。近年來微課程的概念逐漸被引入國內教育界，而最早在國內教育界研究并應用微課程的是廣東省佛山市的胡鐵生老師，他于2011年組織了“微課大賽”，在佛山當地率先推廣微課程的理念和應用方法，成為國內微課程研究實踐的先驅。2014年全國第二屆微課程與網絡課件開發專業會議召開，此次會議上“微課程教學模式”的定義被第一次提出。

二、高職院校物理微課程開發實踐現狀與問題研究

（一）開發實踐現狀研究

近年來隨著微課程的理念逐漸深入人心，國內很多高職院校物理課程教學中都引入了微課程這一教學模式，相應的開發實踐研究工作也呈現如火如荼的態勢，并涌現出了很多研究成果，例如：楊鳳琴（2017）以無錫交通高等職業技術學院為例闡述了學院物理課程中微課程教學的開發實踐，研究顯示：物理微課程模塊的引入，給學院物理實訓教學帶來了新的教改元素，學生反響良好，通過教學教師也提升了自我的素養。史秀麗（2016）則深入研究了基于微課的高職物理探究性試驗教學模式，她認為：通過引入微課，教師能夠將物理實訓中的重難點更好地融入在視頻模塊中，并引導學生進行自主探究，在之后的實訓室教學中能夠更為有的放矢地開展教學活動。方愷（2016）等人則深入研究了高職院校物理實驗課程微課程移動學習平臺的開發，該平臺采用Web-based Application技術，將大學物理實驗的所有資源整合到該平臺上，并以此構建了物理混合式教學模式，給予學生物理實驗信息化學習的全新體驗。

（二）存在的問題研究

盡管微課程的開發與實踐給我國高職院校物理課程教學帶來了創新發展的新機遇，但實際推行中仍然凸顯出了諸多的問題有待完善，國內很多學者也將研究的焦點放在高職院校物理微課程開發與實踐中存在的問題層面。例如，路俊哲（2015）對大學物理微課程設計中存在的相關問題進行了研究，指出：國內很多高校物理教師雖然在課程教學中引入并實踐了微課程教學模式，但在教學細節的設計上仍舊采取比較傳統的思維，課堂仍以教師為主體，學生為客體，微課視頻僅僅起到了輔助教學作用，如此一來使整個教學導向顯得十分模糊。郭曉春（2017）對物理微課程教學中的高職院校基礎設施建設問題進行了研究，指出：物理課程微課程體系開發與實踐過程中，需要高職院校給予必要的硬件和軟件基礎設施配套支持，這需要投入一定的財力、物力和人力，然而很多高職院校尤其是地方高職院校并沒有意識到投入的必要性，教學硬件和軟件基礎設施嚴重滯后，對于物力教師開展有效的物理微課程教學帶來了不利影響。

三、高職院校物理微課程開發實踐優化對策研究

鑒于高職院校物理微課程開發與實踐的現狀與存在問題，國內一些學者也展開了針對性的教學優化研究，并陸續出臺了一些成果。例如，楊秀珍（2017）指出：物理微課程開發實踐應基于創新的思路，其中將微課程與翻轉課堂教學模式結合在一起創設一種全新的教學形式，是一種更具先進性的教學改革思路。肖莉（2017）指出：各級高職院校應加大對物理微課程平臺開發的投入，具體的投入方向應包括微課程硬件設施，如：網絡設施、多媒體設施，軟件設施，如：微課教學資源庫、教師教學素養等，通過多元化的投入和后期運維，不斷夯實學院物理微課教學資源體系，為后期的教學實踐奠定基礎。王祖源（2014）則研究了一種將物理微課程與MOOC平臺結合起來的教學思路，并詳細闡述了與MOOC平臺的物理微課程體系開發與實踐的基本結構與方法。

四、結語

通過對國內外學者相關研究文獻的查閱和綜述不難發現，有關高職院校物理微課程開發與實踐的研究文獻并不多見，其中國外學者的研究主要集中在對微課程概念和特征的理論性研究層面，已有的研究成果已經能夠詳細界定微課程的內涵。而國內學者的研究則以高職或高校物理微課程體系的開發與實踐為基礎，從已有的研究來看，國內學者認為微課程在高職院校物理教學中取得的成效十分顯著，但也暴露出教學方法創新度不夠、教學軟硬件支撐體系不完善等方面，因此進一步創新教學方法，并建立健全教學軟硬件支撐體系應成為我國高職院校物理微課程體系開發與實踐的主要方向。

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