農村幼兒語言認知發展存在的問題及對策

姚茉莉

【摘 要】據調查，近年來，不少農村幼兒的語言認知發展水平達不到有關文件、標準的要求。文章研究了農村幼兒語言認知發展的現狀，并就相關問題提出了對策。

【關鍵詞】農村幼兒；語言認知發展；幼兒園

【基金項目】本文系陜西省教育廳項目“陜南農村3～6歲留守幼兒認知與社會化發展的調查研究”（編號：15JK1017）、安康學院科研項目“安康農村留守幼兒的教育現狀及對策研究”（編號：2013AYPYRW03）的研究成果之一。

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0006-02

一、農村幼兒語言認知發展存在的問題

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。可見，開發幼兒的語言能力、提高幼兒的語言水平，是幼兒教育的重要內容。但是據調查，不少農村幼兒的語言認知發展水平達不到有關文件、標準的要求。

1. 農村幼兒不善于傾聽和復述

幼兒語言能力的發展首先來自于對成人的模仿，幼兒在傾聽別人用語言表達的時候，如果能準確地理解別人說話的內容并逐漸模仿直至學會應用，對他以后語言的發展會有很好的影響。因此，良好的傾聽習慣和善于理解語言是幼兒言語發展與交際能力實現的基礎。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，3～6歲幼兒應會安靜地傾聽別人說話，知道認真傾聽是尊重他人的表現。然而，在與農村幼兒互動中，研究者觀察到，大多數農村幼兒在聽故事或聽大人說話時注意力不集中，部分幼兒自信心不足、沉默不語、走神，部分幼兒過于活躍，王顧左右而言他，注意力不集中，經常拋開研究者自娛自樂。與同齡的城市幼兒相比，農村幼兒在聽完故事后很難準確理解和正確復述。

2. 農村幼兒語言表達能力發展相對遲緩

研究中發現，農村幼兒語言發展相對遲緩。按照《0-6歲寶寶語言能力發育指標》標準：3歲左右寶寶的詞匯量應達到200以上，會使用禮貌用語，和大人進行完整的對話，表達自己的想法等。此時的幼兒說話內容開始豐富，能完整地描述事件，能使用一些禮貌用語，并對語言有了一定的理解，會自己故意重復說一些自己認為有意思的詞逗笑。但在研究者的日常話語交流中，農村4歲左右的幼兒中仍有百分之十左右的幼兒沉默不語，三分之一左右的幼兒只能用幾個不連貫的詞語來表達自己的想法，而僅有少數幼兒能說出比較生動且完整的語言。這表明了大多數農村幼兒的口語表達能力尚未達到正常發展水平，口頭表達能力較差。

3. 農村幼兒的普通話理解應用水平不高

本研究發現，絕大多數農村幼兒不會說普通話，當他們聽到有人說普通話的時候表情往往也是比較驚訝，或是大笑，或是不予理會。當前很多農村幼兒是留守幼兒，平時大都由祖父母代管，這些老人幾乎不會說普通話，更不會跟孫子（女）說普通話，所以絕大多數農村幼兒只有上了幼兒園才可能學說普通話。部分幼兒園老師不具備幼兒教師資格，自己本身不會說普通話，或覺得不方便不愿意多說普通話，造成幼兒對普通話的理解應用能力低下。

二、農村幼兒語言認知發展的影響因素

1. 營養的攝入在一定程度上影響著幼兒語言認知的發展

胎兒在成長發育期的營養攝入完全靠母親從食物中獲取，由于農村里的懷孕媽媽在營養充足、均衡方面遠遠不及城市里的媽媽，胎兒的生長和發育受到一定的影響，其中包括對孩子語言能力發展有直接作用的大腦。2～3歲期間是幼兒大腦和智力迅速發育的重要階段，這時要特別重視孩子營養的均衡攝入，以便有效地轉化為成長發育所需的能量。相對于城市孩子來說，農村孩子的生活質量不高，在一定程度上影響著孩子們語言能力的發展。

2. 農村幼兒在家庭成長中缺乏語言示范

孩子的語言能力是在語言環境中反復訓練才得以發展的。受時間、精力及文化水平的限制，大部分農村幼兒的家長無法保證足夠的時間和能力來教育孩子，大多數農村幼兒由老人幫忙照顧。由于老人的知識水平較低，不了解幼兒身心發展的規律和年齡特點，不能對孩子進行正確的引導，從而使孩子自小就缺乏良好的語言訓練環境。語言環境上的限制，使這些幼兒在詞匯的積累上、對語言的理解上及表達技巧的訓練上都明顯落后于同年齡城市幼兒。

3. 農村幼兒師資水平不高

教育監督部門對農村幼兒園的監管力度不夠，相關法規規范不健全，民辦園的幼兒教師管理混亂，缺乏有效的評價機制和激勵機制，農村幼兒教師的流動率較高，且難以吸引高素質的幼兒教師。由于幼兒教師自身的語言水平低下和教學能力有限，不能給幼兒創造出豐富多樣的語言表達環境，甚至連基本的普通話交流都成問題。很多幼兒園經常整天把幼兒固定在教室里，或死記硬背或讓幼兒看電視，無法激起幼兒的語言表達欲望，沒有給幼兒的語言能力的發展起到較好的促進作用。

三、針對農村幼兒語言認知發展滯后的對策

1. 幼兒家長要加強幼兒的營養

科學研究表明，嬰幼兒的營養健康影響著其語言認識能力的發展，對其一生的健康和智商的發展影響極大。我國農村幼兒占總幼兒數量的80%以上，他們現在的健康和教育水平很大程度上決定我國未來勞動者的質量和競爭力。因此，我們必須從國家長遠發展戰略對農村嬰幼兒的營養健康和教育引起高度重視并制定切實可行的改進辦法。首先，通過宣傳提高家長對幼兒營養的認識；其次，通過各種渠道傳授家長相關育兒知識；再次，社區逐步建立新生嬰幼兒營養健康和教育檔案。

2. 幼兒教師要提高自身的教學水平

幼兒園是幼兒規范語言學習的主要場所，也是同伴之間最為頻繁的語言交流的地方。所以幼兒教師要善于為幼兒創造交流機會，充分利用閱讀，讓孩子交流讀書心得，從而在閱讀中提升語言能力。在交流過程中，教師要注意激發和保護幼兒的談話興趣，鼓勵幼兒在需要安靜聆聽的時間外多與同伴交談。同時，教師應該為幼兒創造良好的語言環境。優化語言環境，讓幼兒置身其中，能較好地激發幼兒學習語言的興趣。幼兒獲取語言信息的渠道越多，所積累的語言信息量就會越大，語言信息量的增多能促進幼兒語言能力的提高。endprint

3. 幼兒園與幼兒家庭形成合力

家庭是幼兒生活的主要場所，家庭的教育環境、家長的觀念、家長的個人素養等都會影響孩子的語言能力。農村家長自身素質較低，無法保證幼兒語言能力的良好發展。幼兒園可以指導家長共同為促進幼兒的語言發展而努力。首先，幫助家長建立正確的認知與觀念，加強自身素質，并充分認識幼兒期語言教育的重要性；其次，指導家長充分、合理、科學地運用各種現代化媒體去促進幼兒語言發展，特別是利用廣播、錄音，選擇有益的電視節目等讓孩子學習語言；再次，認真舉辦家長學校，積極為家長開設家庭教育講座，指導家長如何針對孩子實際對孩子進行語言教育與培養。

4. 教育行政部門要做好監督和保障工作

《幼兒園管理條例》規定：幼兒園的管理實行地方負責分級管理和各有關部門分工負責的原則，地方各級人民政府的教育行政部門主管本行政轄區內的幼兒園管理工作。當地的教育行政部門要完善幼兒教育立法，確立政府主體監管制度，加強政府監管，促進幼師資源配置公平。政府積極參與并主導，繼續實施嚴格的幼師準入制度并建立跟蹤監督制，增強幼兒園教學設施和安保設施的監察，地方政府要充分學習掌握上級相關文件的精神，不斷提升地方政府監管水平，以符合幼兒身心健康和發展規律為基礎，及時制定完善的幼兒教育法律法規，積極學習先進的教育教學成果，結合本地區實際情況加以實施，把更好、更快、更貼心的服務應用到實踐中！

總之，幼兒語言認知發展的范圍廣闊、形式多樣，對幼兒進行語言教育并不單單是教師、學校的事，它需要家長的配合、社會的支持及政府的監管，只有整體語言環境不斷上升，孩子的語言教育才能取得好的效果。

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