淺析小學數學中如何構建高效課堂教學

王周蘭

摘要：新課程改革條件下，小學數學高效課堂一定要緊緊圍繞培養學生素質、能力，突出小學生的特點，既要激發起學生對數學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力，要注意寓教于樂，真正把小學數學教好，真正發揮好小學數學課堂的重要作用。

關鍵詞：新課程；小學數學

新課程理念的實施給我們帶來了全新的教學理念和教學方法，它在為基礎教育帶來生機和活力的同時，也為小學數學教學帶來了諸多的挑戰。研究發現，當前小學數學課堂突出的問題就是教師教得苦，學生學得苦。那么，如何讓教師和學生從苦中解脫，這是我們每個教育工作者應該思考的課題。因此，小學數學中構建高效課堂教學尤為重要[1]。

一、確定真實的教學起點

良好的開端是成功的一半。起點設計的優劣影響學生的學習情緒及一堂課的效果。確定教學起點時，不僅要找準新舊知識的連接點，還應全面了解學生已有的知識、相關經驗的儲備、對新知識掌握的情況等，從而讓教學起點符合學生的“現實狀態”。如，過去我在教學“認識時分”時，讓學生小組合作、仔細觀察鐘面，并回答討論題：①鐘面上有幾根針？長的叫什么針？ 短的叫什么針？②鐘面有幾大格？幾小格？你是怎么知道的？學生觀察、討論后，圍繞著問題一一作答，反應平淡。事實上，日常生活中學生對鐘面是具有豐富的經驗的，而我仍按部就班地照著教材的編寫意圖，一步步地引導學生，學生哪有濃厚的學習興趣？如今我將“認識鐘面”的教學目標定位為“讓學生經歷再現鐘面的過程”。可將教材中幾個細小問題合并，放大成一個具有挑戰性的問題：“同學們對鐘面熟悉嗎？能在紙上畫出鐘面來嗎？”此時的學生躍躍欲試，教師則可以借此了解學生的認識基礎，找準教學起點。

二、掌控教學環節的必要性

教學環節是實現教學目標的載體，是課堂教學的主體。然而，有些課為了追求形式多樣，人為地增設了許多不必要的環節，原本簡單而快樂的數學學習，卻因“環環相扣、層層遞進”的教學環節而使孩子“忙于追趕、疲于應付”，變得“茫然不知所措、忙碌而無所作為”。如教學“角的認識”時，我設計設計了“實物中找角、課本上量角、生活中辯角，還有動手畫角、折角、剪角”等環節，這樣不僅浪費了寶貴的教學時間，而且偏離了教學主題，丟失了數學本色。其實環節預設不在于多，而在于精、在于簡。千萬不能讓環節設置形同虛設、舍本逐末。

三、拿捏教學內容的適度性

一方面，教學時要從整體上把握教學內容中主要的本質的東西，突出教學的重點。這樣才有利于學生掌握數學的基本概念、基本規律。在教學中才能引導學生舉一反三，促進學習遷移。教學才能防止主次不分，防止在次要問題上過多地占用時間。如，教學“長方形和正方形的面積計算”時，重點應抓住長方形面積計算公式的推導過程。講正方形面積計算公式時，只需用較少時間引導學生根據長方形與正方形的屬種關系，由長方形的面積計算公式推出正方形的面積計算公式。另一方面，要控制好教學內容的難度和密度。課堂上信息標準要適度，信息負荷要適量。如學生似懂非懂時，要設置坡度，降低難度。密度過大，學生疲于應付，要通過刪減練習數量等方法調整。

四、把握教學節奏的協調性

教學內容有難、有易，有重點和非重點；各教學環節所需時間有長有短；教和學所耗精力和體力，也有多有少。這一切都要求教師合理地安排教學節奏，努力使教學過程疏密相間，難易交替，快慢相隔，張弛交替，跌宕起伏，節奏分明。在重點內容上，教師要舍得花時間下功夫，如果只講速度，對應該展開的內容，應該強化的內容一帶而過，學生只是表面上理解，看起來速度快，但效率并不高。因此，要正確認識快與慢的辯證關系，把握好教學進程。教學節奏的最佳狀態是教師信息輸出的頻率與學生信息處理的速度同步，做到當快則快，當慢則慢[2]。

五、統籌教學活動的整體性

在考慮教學結構時，要有整體意識，把每個環節都看做是整堂課的一個重要“部件”，除了讓它完成自己的使命外，還要注意各環節的科學合理組合，發揮整體功能作用。第一，承上啟下。如“平行四邊形面積計算”的教學，先讓學生用數方格的方法求出長方形和平行四邊形的面積。然后引導學生比較兩個圖形的長與底、寬與高是否相等，面積是否相等。使學生意識到：如果平行四邊形的底、高分別和長方形的長、寬相等，那么它們的面積就相等。接著，可以出示長與底、寬與高分別相等的紅、白兩種顏色的長方形和平行四邊形紙片，將它們重疊在一起。然后提問：它們的面積是否相等？采用什么方法可以說明它們的面積相等？這一準備環節，既復習了數方格求圖形面積的方法，又為運用割補的思想方法推導平行四邊形面積計算公式起到了啟發誘導的作用。第二，潛伏滲透。教學過程中，有經驗的教師往往能從整體上把握新舊知識的內在關聯，結合當前學習內容，適當滲透后繼知識，為后繼知識的有效生成作潛伏。如，在教學“周長的認識”時，可把規則和不規則的圖形集中在一起讓學生進行探究，使學生對周長的概念有了更加深刻的體驗。第三，前后呼應。如“混合運算”的教學，課前教師讓學生玩“算24點”的游戲，發現學生算法單一，有的還算不出來，這時老師告訴學生：“學了新的知識，你們就會有更多的算法。”這樣有效地激起了學生的求知欲。下課之前，教師再次讓學生玩“算24點”的游戲，這時學生思維活躍，在輕松愉悅的氛圍中鞏固了所學知識。

六、掌握教學活動的靈活性

預設的教學結構不可能是一成不變的，它應在動態生成的過程中適時地進行修正。只有這樣，才會使預設脫去外衣而顯露出生機，才會使教師的教學既有胸有成竹的從容，又不乏靈活機智的創造，才會使課堂的生成成為可能。如，在教“分數的基本性質”，總結性質時學生出乎意料地直接把“0除外”也說了出來，預設環節一下子被學生的回答打亂了，教師只好順勢裝作驚奇地問學生：“你是怎樣發現的？”學生的回答更讓我驚異：“老師，我是看書上說的。”這時我繼續提問：“誰能舉例說明0除外？”學生在沉默片刻后，終于使問題得以解決。

總之，我們只有掌握了教材的知識結構，學生的認知結構，師生之間的活動結構，以及時間結構等要素，這些要素在課堂上相互制約，交互作用，依靠教師的主導作用不斷調節使之配合默契和諧統一，形成了良好的課堂結構，才能確保教學活動的順暢和高效。

參考文獻

[1] 吳洪.淺談如何在小學數學課堂中提高教學效率[J].新課程：教研版，2011（4）.

[2] 張建秋.提高小學數學課堂教學效率之我見[J].新課程：小學，2010（46）：105-105.endprint