建構主義對高中議論文寫作教學的啟示

萬進峰+陳未央

摘要：高中議論文寫作教學呈現低效、無力狀態，是“教”與“學”割裂的結果。建構主義對學習本質與教學要素的認識，對議論文寫作教學有很好啟示。建構主義不僅可以彌合“教”與“學”的裂痕，而且可以指導教師從宏觀和微觀層面對議論文寫作教學重新建構。

關鍵詞：議論文；寫作；建構主義

高中語文教師大多有這樣的經歷，議論文寫作課吃力不討好——教學投入很多，學生習作未必能達到預期目標。對此，不少語文教師、學者做出過有益的探索。筆者從學生議論文習作所暴露的問題切入，用建構主義教學思想對當前議論文寫作教學進行反思，在借鑒前人研究成果的基礎上，試圖構建不同的議論文教學思路，以期對當前議論文寫作教學困境有所突破。

一、學生習作問題及其教學反思

學生議論文習作問題，有學生能力因素，也有教師教學層面的問題。本文主要從學習本質與教學要素入手，從宏觀層面對議論文寫作教學進行探究。

（一）習作的問題

當前高中生議論文習作暴露的問題主要集中在審題不清、論證思路不清晰、立意不深刻三大方面。審題不清，如混淆概念、亂點鴛鴦，只見樹木不見森林等；[1]論證思路不清晰，如材料不典型不能很好地佐證觀點，旁生枝節導致思路不清，轉換議論中心導致中心論點不集中、偏題或跑題等；[2]立意不深刻，如“假大空”作文，觀點膚淺，觀點脫離生活，抓不住問題本質等。如果審題不清、論證思路不清晰是知識與方法的問題，那么立意不深刻則是能力的問題。為了解決這些問題，人們想出了很多辦法。但到目前為止，在筆者所知范圍內能有效解決這三大問題的方法，鮮有所聞。思辨性是議論文文體的核心特征，文章立意深刻與否是議論文思辨性水平高低的集中體現。議論文的文體特性，決定了學生議論文習作三大問題不能孤立應對。

（二）問題反思

對于學生議論文習作暴露出的問題，筆者認為應該從學生、教師、學習材料、教學過程和教學評價等方面去反思。

1.從學生角度來看，當前不少學生對議論文寫作缺乏興趣，這是造成“教”與“學”割裂狀態的重要原因。建構主義認為，學習本質上是學習者主動建構心理表征的過程。學習不是把外部知識直接輸入到心理中的過程，而是主體以已有的經驗為基礎，通過外部世界的相互作用而主動建構新的理解、新的心理表征的過程[3]。學生學習興趣的缺乏，意味著學生在課堂上很少或沒有發生學習心理活動，教學活動當然會失敗。因此，要想議論文寫作教學有實效，首先得讓學生對議論文寫作感興趣。

2.學生審題、論證思路方面的問題，大多是由教師在教學過程中師生角色定位不當導致的。如在材料作文教學時，一些教師會不由自主的用自己的理解代替學生對材料的理解，或者用最佳立意代替所有學生立意，這就忽視了學生寫作主體地位；在學生沒有充分掌握論證方法時，讓學生作文，這是教師主導地位沒有發揮作用。上述問題反映到學生習作中，主要表現為學生“假”寫作、“亂”寫作。

建構主義認為，師生是為了建構“意義”而形成的一種合作關系——“教師主導、學生主體”。雖然受新課程改革理念的影響，課堂環節中增加了不少師生互動、生生互動環節，但未能真正形成“教師主導、學生主體”的教學意識。

3.從學習材料來看，缺乏能讓學生“主動建構”的學習材料。其一，當前學生的學習材料以語文教材為主，教材里面的選文代表專家的價值取向，學生是否對其感興趣，很難說。其二，有些教材并非以議論文寫作知識體系編輯，如果教師沒有重新編輯，想讓學生用這樣的教材系統全面掌握議論文寫作知識與技能，這很難。學生對議論文學習不感興趣或沒有全面掌握議論文寫作知識與技能，他們在作文中出現論證思路不清晰的問題，也就在情理當中了。

皮亞杰認為意義的建構應該是在課堂學習過程中發生了“同化”“順應”心理變化。要讓學生掌握議論文寫作要領，教師勢必要準備學生感興趣，且適合學生“主動建構”的學習材料。

4.從教學過程來看，目前主要還是以教師“教”與“學”構成，缺乏吸引力。

建構主義學習環境由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成，建構主義的教學策略是以學習者為中心。[4]建構主義打破了教學過程等同于課堂教學這一傳統認識，它認為只要在問題情境驅動下，由師生或生生協作，有學生意義建構發生就是教學。打破傳統教學過程認識的束縛，我們就可以設計出多種多樣學生感興趣的意義建構環境。

5.從教學評價來看，教師通常將學生的議論文寫作能力等同于作文分數，將動態的發展看成靜態的分數。唯分數論，必然會使得對能力的理解狹隘化，對能力形成的過程簡單化。容易割裂學生與生活的聯系，扼殺學生個性，阻礙學生個性化思考，導致學生“假寫作”。

建構主義認為，意義建構是建構主義的學習目的。[5]所謂意義建構，就是促進學生的知識、方法與能力的發展，就議論文寫作教學而言，就是促進學生議論文寫作知識、方法與能力的發展。從評價的角度來看，我們對議論文寫作教學的評價不能只用終結性評價，應該把過程性評價與終結性評價相結合，以不斷促進學生議論文寫作能力發展為目的。

綜上所述，教學成效的高低，與教學思想存在重大關系。議論文寫作教學思想的局限，必然會導致學生習作出現這樣或那樣的問題。

二、建構主義理念下的議論文寫作教學

建構主義認為教學目的就是促進學生意義建構，在意義建構過程中不斷促進學生能力發展。要實現學生議論文寫作的“意義建構”，教師可以從宏觀和微觀兩個層面入手。宏觀層面主要解決“教什么”的問題，微觀層面主要解決“如何教”的問題。

（一）宏觀層面

“教什么”主要是落實好議論文寫作教學目標，然后把目標轉化為教學內容。在這個層面，需要教師在充分考慮學生興趣的前提下，根據學校教務情況與學生議論文寫作水平等，制定一套由淺入深、循序漸進，具有一定體系、可以執行的教學計劃。文言文寫作教學序列化，目前研究成果較為突出的是俞發亮先生的《議論文寫作教學序列的構建與反思》。[6]他將高中議論文寫作分為三個層次，第一個層次是教學序列問題，第二層次是課時安排問題，第三層次是教學重難點突破問題。俞發亮設計的這個議論文寫作教學體系具有典范性，可以給我們很多參考。鑒于此，對于議論文“教什么”的問題，我們可以多多考慮如何將這些教學目標落實為學生感興趣的學習內容，可以將當前學生感興趣的新聞整合成學生學習材料，把學生感興趣的話題整合成學習材料。

（二）微觀層面

“怎么教”主要是落實教學計劃，屬于教學過程的問題。建構主義認為，只有經歷了主動建構心理表征的過程，才是有效教學。因此“怎么教”的問題，就是創設良好學習環境，使學生在教師引導下，高效進行意義建構的過程。建構主義并非否定傳統課堂，而是否定傳統課堂中不利于學生意義建構的消極因素。如傳統教學論，將課型分為“新授課”“應用課”和“評析課”，這些課型有自己的內在規律，我們“去其糟粕，取其精華”后，還是可以用的。建構主義拓寬了我們關于課堂的范疇，讓我們的教學可以不僅僅發生在教室里面，不僅僅局限在固定時間內，只要是有利于學生意義建構的環境我們都可以把它作為課堂。

總之，在傳統教學問題重重的背景下，人們引入了建構主義。而在建構主義深入教學領域的今天，教學中卻出現了片面強調學生主體地位、輕視教師主導作用、忽視知識結構、系列化教學等問題，或者簡單、粗暴地把所謂“師生互動”“生生互動”活動當成意義的建構過程。諸如此類的問題，議論文寫作教學或多或少也存在。建構主義并非是對某種教學模式的全盤否定，它強調的是意義的建構，只要能夠幫助學生進行意義的建構，不管是什么模式都是可以用的。筆者希望自己的探索，能引起同仁共鳴，起到“拋磚引玉”的效果。

注釋：

[1] 靳曉霜.高中生議論文常見的審題誤區[J].試題與研究，2011，（16）.

[2] 王燕俠. 議論文中常見的幾種思路不清問題分析[J]. 中學語文：下旬，2011，（9）.

[3][4] 張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2005.

[5] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997，（5）.

[6] 俞發亮.議論文寫作教學序列的構建與反思[J]. 語文建設，2012，（2）.

作者簡介：萬進峰（1979—），男，浙江省玉環市楚門中學一級教師，主研方向為高中語文教學。endprint