高中語文詩詞與教學策略探討

鄭英華

摘 要：古詩是我國文學寶庫中璀璨的瑰寶唐詩宋詞元曲構成了我國妙麗的詩詞文化，通過古詩能夠了解過去人們的文化習俗以及精神生活，能夠進一步了解為人處世的道理，甚至可以從古詩中窺探歷史的發展規律。古詩作為我國的優秀傳統文化，在音律、格調、意境、思想等方面都有著其出色的地方，本文就“高中語文詩詞與教學策略”作一些淺說。

關鍵詞：高中語文;古詩教學;策略分析

在進行詩詞教學過程中，筆者認為，首先應該讓學生感受詩詞的美感，其次體會其中的情感，領悟詩詞的內涵。這樣學生才能真正喜歡詩詞，熱愛詩詞，才能真正提高自身的知識學習能力。在教學時教師首先應該向學生展示詩詞的發展，使學生產生對中國文化的認同感，其次還應該讓學生感受詩詞中的情感，領悟詩詞的意境，為接下來的詩詞教學創造便利。

一.培養學生文化認同感

很多學生對詩詞不感興趣，主要原因就是學生對詩詞的發展不了解。認為詩詞只不過是屬于過去的時代，當下并不實用。青春期的學生崇尚實用主義，且對一些知識以興趣學習為主，所以在教學時教師應適當進行詩詞基礎知識，以及歷史的發展，使學生對自己國家的文化有一定的了解，培養學生的綜合學習能力，為接下來的語文教學創造便利。

例如，在講述《詩經·氓》這首詩時，教師可以首先講述這首詩詞的大意，為激發學生的學習興趣，教師還可以結合信息技術展示相應的視頻;為了提高學生的鑒賞理解能力，教師還應該講述詩經的特點以及相關基本知識;教師也可以進行作品之間的對比，使學生對《詩經》這一作品產生更多的閱讀求知欲。

學習詩詞，就要了解它的發展史，教師還可以借助信息技術展示四言詩、五言詩詞以及七言之間的區別，通過誦讀對二三節奏和四三節奏進行比較，使學生真實的感受音韻之美，逐步建立學生的文化認同感。在教學時，教師還應該講述詩與詞之間的區別，可以向學生講述相應的發展，通過相關的講解，逐漸使學生確立學習目標，激發學生的學習興趣，通過相關的拓展，提高學生的學習情緒，為接下來的教學創造相應的便利條件。教師還可以讓學生在課上進行相關的詩經名篇背誦，比如《碩鼠》、《蓼莪》，不僅培養學生的文學素養，還提高學生的道德素養。

二.了解詩中具體的情感

人們常說，在心為志，發言為詩。詩多言志，詞多言情。所以詩詞實際上是人們情感的一種體現，教師在進行知識講述的過程中，教師可以首先向學生講述詩詞的內容，并結合相關詩人的生平，以及相應的知識拓展，使學生充分了解作品的情感，培養學生的綜合學習素養，為接下來的教學打下堅實的基礎，培養學生的綜合學習素養。

例如：教師在講述《赤壁賦》的相關內容時，可以首先向學生講述蘇軾在何種情境下寫的這首詩詞，教師還可以就其中的名句“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”，讓學生進行翻譯，在翻譯過程中注意信達雅的要求，幽默與嚴肅并存，培養學生的學習興趣。教師還可以講述相關的故事，比如向學生講述蘇軾與三王之間的故事，教師還可以向學生講述知識之間的聯系，同時向學生講述唐宋八大家中宋代人物之間的聯系，在教學時，教師還可以結合蘇軾的相關故事，比如“烏臺詩案”進行簡單的講述，逐漸培養學生的學習興趣。在教學時教師還應該告知學生：“一門父子三詞客，宋代文章四大家。”教師還可以講述蘇門四學士以及蘇門六君子，在教學時教師還可以適當向學生講述北宋時期的社會風氣，對學生進行直觀的知識講解，使學生知曉學科之間的互通性，不斷增強學生的綜合學習能力，為接下來的語文詩詞教學創造相應的便利，幫助學生構建新時期的知識體系，形成知識網絡，為接下來的教學創造相應的便利，打下堅實的基礎。

三.領悟古詩中名句內涵

古詩詞實際上通常有四言詩，五言詩，七言詩。旨在利用較短的句子，闡述復雜的情感。這對于高中階段的學生來講有一定的鑒賞難度。面對這種情況，教師可以選取重要的詩句，進行講述，講解詩詞中的內涵，培養學生的綜合學習素養。在教學時，教師還可以及時鞏固學生的學習成果，肯定中培養學生的學習信心。

例如教師在講述《永遇樂·京口北固亭懷古》的相關內容時，教師可以講述其中的典故，比如對“元嘉草草，佛貍祠下，尚能飯否”的理解，要融合歷史知識，幫助學生形成知識體系;在教學時還可以對學生進行聽寫和默寫，鞏固學生的學習成果。逐漸培養學生的知識應用能力，在教學時教師還可以告知學生有些詩人雖然是豪放派但也寫過婉約派的詩詞，比如辛棄疾，還寫過“欲說還休，卻道天涼好個秋。”使大家更深入的了解詩。

教師結合視頻進行講述，培養學生的綜合學習素養，為接下來的語文教學創造相應的便利，提升學生的綜合學習能力，降低學習難度，在課下還可以鼓勵學生閱讀詩詞，并提倡學生仿寫古體詩，教師也參與其中，拉近師生之間的距離構建平等和諧教學課堂。

綜上所述，在進行高中語文詩詞教學的過程中，教師應該首先向學生講述詩詞的發展史，綜合其他的教學內容采用多元教學方法，培養學生文學鑒賞的能力;在教學時教師還應該結合相關的詩句，深入講述詩詞中所包含的情感，使學生初步了解相應的內涵;最后作為教師還應該對重點詩句進行解釋，培養學生的詩詞素養，使學生了解相關的寫作技巧。

參考文獻：

[1]張榮.情境教學法與高中語文古詩教學[J].文學教育（上），2017（04）.

[2]黃文龍.對高中語文古詩文教學中傳統文化的滲透探討[J].才智，2016（36）.

[3]王春燕.高中語文詩詞教學中如何培養學生學習能力[J].電子制作，2014（18）.