多元智能理論在中職語文反思性教學(xué)中的應(yīng)用研究

張杰

摘 要：多元智能理論是美國一名大學(xué)心理教授在研究腦補(bǔ)病人所提出的一種新理論，現(xiàn)階段這一理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我國教育界，并且取得了很大的成績。中職學(xué)校是我國教育系統(tǒng)中的重要組成部分，而語文課程作為中職院校的文化基礎(chǔ)課程十分重要，所以提升中職語文教學(xué)的有效性，更好地開展語文教學(xué)以培養(yǎng)人才成為了中職語文教師的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，多元智能理論應(yīng)用于中職語文反思性教學(xué)中，能夠及時(shí)的解決當(dāng)下語文教學(xué)中存在的問題，更能夠有效的培養(yǎng)人才，提升語文教學(xué)的有效性。所以下文筆者也將就多元智能理論應(yīng)用于中職語文反思性教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 中職語文 反思性教學(xué)

反思性教學(xué)時(shí)中職語文教師為提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量所開展的一項(xiàng)教學(xué)行為。它能夠幫助教師有效的發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，能夠在解決問題的過程中提高中職語文課程的教學(xué)效率。而多元智能理論是近年來我國教育發(fā)展中的一項(xiàng)新式教學(xué)理論，對(duì)中職語文教師開展語文教學(xué)有著積極的作用。所以教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)多元智能理論，將其與反思性教學(xué)相結(jié)合，以解決語文教學(xué)中存在的問題，在反思教學(xué)的過程中提升語文教學(xué)的效率與質(zhì)量，更好地培養(yǎng)中職人才。

一、多元智能理論的核心內(nèi)容及發(fā)反思性教學(xué)的概念

1.多元智能理論的核心內(nèi)容

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納教授所提出的，其主要是針對(duì)智能一元理論強(qiáng)調(diào)多元。加德納教授認(rèn)為“只能是解決某一問題或制造某種產(chǎn)品的能力，而這一問題或產(chǎn)品在某一特定換個(gè)文化或特點(diǎn)環(huán)境中是被認(rèn)為有價(jià)值的”，也就是說學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的時(shí)候要注意，并不是每一個(gè)學(xué)生的智能都能夠有效發(fā)展，而只會(huì)在一兩個(gè)方面特別突出。加德納教授提出了多元智能的八種智能，即語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺/空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自知智能、自然觀察智能，并且強(qiáng)調(diào)其整體性與差異性、實(shí)踐性與開發(fā)性的特征。

2.反思性教學(xué)的概念

反思性教學(xué)是指教師通過實(shí)施教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反省，來對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改變的一種教學(xué)活動(dòng)，有四個(gè)鮮明的特點(diǎn)即個(gè)體性、內(nèi)隱性、批判性、實(shí)踐性。其主要以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐和理性為動(dòng)力，是構(gòu)建高效教學(xué)課堂的必要活動(dòng)。

二、多元智能理論對(duì)中職語文教師的反思啟發(fā)

多元智能理論的出現(xiàn)，對(duì)中職語文教師進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)反思有了新的啟發(fā)，包括三方面。

1.正確定位學(xué)生

教師將學(xué)生作為每一個(gè)個(gè)體分析，學(xué)生的智能表現(xiàn)有所不同，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的智能定位。要明確“人無完人”、“人人有才”，正視每一個(gè)學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并且以教學(xué)側(cè)重點(diǎn)開展教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生。

2.突破教學(xué)過程的認(rèn)知

教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)并不是一種靜態(tài)的教學(xué)模式，而是一種主動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、開放性的教學(xué)活動(dòng)。它包括許多方面，可以是情境的方式也可以是實(shí)踐的方式，更加側(cè)重學(xué)生的主體地位和個(gè)體參與。

3.更新教學(xué)目標(biāo)

語文教師的教學(xué)目標(biāo)由完成教學(xué)任務(wù)的單一目標(biāo)到多元性培養(yǎng)學(xué)生與發(fā)展學(xué)生，將學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的新目標(biāo)，使教學(xué)變得更有效、更全方位。

三、多元智能理論下中職語文教師應(yīng)如何開展反思性教學(xué)活動(dòng)

在多元智能理論的啟發(fā)下，中職語文教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手開展教學(xué)活動(dòng)。

1.改革教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生與專業(yè)開展教學(xué)

因?yàn)橹新氃盒５膶W(xué)生最大的教育特點(diǎn)就是專業(yè)性與實(shí)踐性，而不同的專業(yè)又對(duì)學(xué)生的智能有著不同的要求。所以語文教學(xué)并不一定要死板的統(tǒng)一，而是要結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，讓語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)意義更深刻，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的語文能力乃至專業(yè)能力同步提高。

2.改革教學(xué)方法，全面激發(fā)學(xué)生潛能

為了全方面的提升學(xué)生的智能，將教學(xué)活動(dòng)變得動(dòng)態(tài)化。所以教師要采用諸多的新式教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，如情景模擬教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式甚至于開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，讓教學(xué)跳出課堂限制等等。這樣不僅能夠?yàn)檎Z文課堂注入新的生命力，而且能夠激發(fā)參與度，對(duì)構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂有著很大的積極作用。

3.改革評(píng)價(jià)模式，正確認(rèn)知和鼓勵(lì)每一位學(xué)生

教師不要以同一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生和要求學(xué)生，也不要以單一的智能來衡量自己的教學(xué)活動(dòng)，要在實(shí)施教學(xué)的過程中改革評(píng)價(jià)模式，從全方面的認(rèn)識(shí)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上不同的智能，并且鼓勵(lì)和支持學(xué)生去發(fā)展自己的智能，讓學(xué)生的自信心有效地提高。當(dāng)然，這不是說教師摒棄了分值評(píng)價(jià)，而是說在分值評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)模式的改革，讓學(xué)生的語文成績和多方面智能同步提高。

四、結(jié)束語

總而言之，雖然現(xiàn)階段我國初中語文教學(xué)課堂中仍然存在著一些教學(xué)問題。但只要教師以多元智能理論為教學(xué)新方向，通過不斷地深入反思與教學(xué)改革，就能夠?qū)崿F(xiàn)中職語文教學(xué)課堂的創(chuàng)新發(fā)展。

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