淺談小學(xué)班主任管理技巧中的語言藝術(shù)

蔡成柱

摘要：小學(xué)班主任在小學(xué)的班級管理中起到最為重要的作用。在日常管理中，小學(xué)班主任不但要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生成長狀況，從多層次、多角度來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長。筆者多年來從事小學(xué)班主任工作，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)管理經(jīng)驗，和大家簡單論述如何提高小學(xué)班主任在管理中的語言藝術(shù)水平以及如何運用這些語言對小學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)性管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 管理 語言藝術(shù)

中圖分類號：G625文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）21-0176-01

小學(xué)班主任工作一直都是一項具有極大挑戰(zhàn)的工作，它不僅需要嚴(yán)肅性，更需要具有藝術(shù)性。而語言管理是小學(xué)班主任日常管理的主要方式，所以小學(xué)班主任在管理中一定要注意提高自己的語言藝術(shù)水平。

一、小學(xué)班主任要注重與學(xué)生交談時的語言藝術(shù)

班主任在與學(xué)生交談時，要從興趣愛好、信賴支持、互相理解等方面入手，同學(xué)生進(jìn)行推心置腹的交流，學(xué)生會感覺到與老師之間拉近了距離，會與老師更加親近。從而可以調(diào)動學(xué)生談話的積極性和興趣度，很大程度上可以掃清師生之間的溝通障礙，具體的操作有以下幾種：

（一）圍繞學(xué)生自身來開展談話

想讓自己得到大家的關(guān)注，渴望得到周圍人的愛護和關(guān)心，是小學(xué)生鮮明的心理特征。當(dāng)只針對自己談話時，會讓學(xué)生感到喜悅，因此老師與學(xué)生在交談時，要圍繞著學(xué)生自身展開談話，這樣會收到良好的談話效果。

（二）要把握學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生的特長作為突破口

小學(xué)班主任在和學(xué)生談話時，一定要以小學(xué)生的愛好作為起始點，圍繞學(xué)生的特長展開談?wù)?，這樣可以很好地引起學(xué)生談話的興趣，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注，從而拉近彼此的距離。具體到實際的談話中，可以多贊美學(xué)生，讓學(xué)生聽后感覺高興，之后再指出該名學(xué)生的一些缺點，提出改正的建議，會使學(xué)生很樂于接受。

二、小學(xué)班主任在管理過程中要注重說服學(xué)生的語言藝術(shù)

在對小學(xué)生的管理中，說服學(xué)生是一項重要的任務(wù)，做好這一項工作可以有效提升小學(xué)生心理和學(xué)習(xí)行為的積極性。所以小學(xué)班主任一定要掌握良好的說服技巧，藝術(shù)性地開展說服工作，不可把自己的想法強硬地加到小學(xué)生身上。對此，小學(xué)班主任要注意以下幾點：

（一）以情動人是說服教育的關(guān)鍵點

小學(xué)班主任一定要多換位思考，考慮學(xué)生的心情，并且把自己定位為學(xué)生的朋友，用情真意切的話語和滿含深情的態(tài)度去感動和感化學(xué)生，使得學(xué)生與老師之間在情感上產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生放棄排斥感，轉(zhuǎn)而對班主任產(chǎn)生好感，愿意與班主任交流，順利地接受引導(dǎo)，心甘情愿地接受勸導(dǎo)。

（二）以理服人是說服教育的支撐點

小學(xué)生已經(jīng)能夠完全知悉對與錯、好與壞，所以在勸說小學(xué)生時，要切實做好以理服人，用理說話，要動之以情曉之以理。班主任的日常管理要符合常理，亦符合校規(guī)校紀(jì)和日常規(guī)范，這樣才能讓學(xué)生心悅誠服地接受。

（三）巧妙勸說是說服教育的著力點

對學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)時，一定要注重方式方法，切不可疾言厲色，獨斷專行，而是要根據(jù)小學(xué)生心理特點和年齡特點，巧妙勸說，使學(xué)生從心底放棄抵觸，更好地接受老師的勸說。

三、對學(xué)生表達(dá)拒絕的語言藝術(shù)也是小學(xué)班主任的必需技能

小學(xué)生的年齡都較小，對事物認(rèn)知和理解不到位，很多時候都表現(xiàn)出幼稚和懵懂，有很多不恰當(dāng)?shù)淖龇ê鸵螅孕W(xué)班主任必須學(xué)會拒絕學(xué)生。在拒絕的過程中也要講究方法，要充分發(fā)揮語言藝術(shù)的力量。

小學(xué)班主任可以多使用態(tài)度回絕的方式來應(yīng)對學(xué)生的不合理做法和要求。當(dāng)學(xué)生為了一些沒有必要的小事而提出自己的不合理要求時，班主任為避免傷害小學(xué)生自尊心，也為免去當(dāng)面拒絕后的糾纏，可以采用表情語言，委婉地回絕。例如：學(xué)生在提出不合理要求時，班主任可以僅僅采用搖頭的方式拒絕學(xué)生，而無需用話語解釋，小學(xué)生完全能夠理解班主任的態(tài)度。此外，也可以采取對小學(xué)生擺手的方式來拒絕，此時臉上要有相應(yīng)的拒絕表情作為配合，仿佛對學(xué)生在說“NO”，此種用表情語言拒絕的方式學(xué)生更易于接受，班主任也避免浪費時間找理由。

小學(xué)班主任也可以采用時差拖延法拒絕小學(xué)生不合理的要求。有時可以等學(xué)生把不合理要求說完之后，先不表態(tài)，而是靜靜地觀察變化，當(dāng)事情逐漸明朗后，再找小學(xué)生談話，此時班主任的談話已經(jīng)具有針對性和方向性，更有助于學(xué)生接受班主任的教育。一般常用的拖延的語言有：“這個問題我先考慮一下。”“我考慮之后再找你，你先回去吧”。這樣做不僅可以給學(xué)生足夠的自省時間，用以反思自己的對錯，同時也給班主任時間用來準(zhǔn)備和緩沖。

四、結(jié)語

在小學(xué)的班級管理工作中，班主任的工作內(nèi)容較為復(fù)雜，因此要盡量用語言藝術(shù)將管理簡單化、合理化。此外，在管理中，與學(xué)生用語言交流也要盡量保證溝通的有效性，從而提高整體的管理質(zhì)量，為小學(xué)生未來的健康發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白淑粉.小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)探究[J].學(xué)周刊，2014（21）：121.

[2]范佳香.小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)與溝通方法研究[J].課外語文，2016（14）：168.

責(zé)任編輯：楊國棟