讓初中數學高效課堂更“生動”起來

胡嘉偉

【摘 要】在初中數學課堂教學中，教師要體現學生的主體地位，注重加強學生之間的互助、合作與交流，構建和諧、平等的師生關系，幫助學生不斷提升學習效率。這樣教師才能真正創設出高效課堂，讓教學過程生動有趣，促使學生主動學習，保證順利完成教學目標。本文將結合初中教學實例，探討了如何讓初中數學高效課堂更“生動”起來。

【關鍵詞】初中數學；高效課堂；生動

隨著初中數學課程改革的深入推進，更加強調了要打造高效課堂，確保用最少時間獲得最大的教學效率。對此教師要引起足夠重視，盡快轉變教學觀念，要合理采取有效的教學方法，讓初中數學課堂真正“生動”起來，既要保證教學內容的生動、有趣，還要引導學生開展獨立自主學習，保證課堂教學質量得到提升。

一、引導學生自學，體現主體地位

學生作為教學的主體，教師應將課堂還給學生，不能讓學生被動接受知識，為他們創造更多自主思考、學習的機會。這樣才能有效激發學生的學習興趣，促使學生積極主動參與到課堂教學活動中，保證了教學水平[1]。

例如：在“同位角、內錯角和同旁角”等教學中，以前教師一般是簡單的為學生講解相關概念，并分析這三個角的數量關系。學生在聽完教師的講解后，雖然能夠在一定程度上了解以上內容，但是腦海中無法產生深刻的印象，也極易產生混淆。對此教師要將課堂交給學生，要求學生提前預習這部分內容，先自己試著分析這些角的關系、區別，以此產生初步的認知。在課堂教學的過程中，學生可以將預習時遇到的問題與困惑提出來，教師則耐心給予解答，提升了學生學習的針對性與有效性。

二、合理導入新課，營造良好氛圍

站在心理學角度上說，學生只有自己渴望和需求知識時，才能產生自主學習的動力。這要求教師做好對學生的引導，增強學生學習數學的動力，從而產生自學行為。因為學生在知識、智力及非智力因素上有很大差異，教師要從學生實際情況與需求出發，合理設計教學過程，要多讓學生動手實踐，激發出學生的創造欲望。

例如：在“二次函數”教學中，教師要為學生準備一根長30cm的細鐵絲，讓學生親自動手制成長方形，多試幾次，每次的長和寬都不一樣，讓學生觀察這個長方形的面積變化情況，并用筆詳細記錄下來。接下來，教師要問學生：“什么時間這個長方形面積最大？”從而逐步引出二次函數的概念，學生有了親身體驗，可以輕松理解知識。整個教學過程始終處于活動狀態，教師不進培養了學生的動手能力，還讓課堂教學獲得了事半功倍的效果。

三、開展合作交流，增強競爭意識

小組合作學習模式是初中數學課堂教學中的重要方法，教師要合理采取教學策略，為學生提供正確的指導，組織學生開展高效的學習交流活動，保證學生學習的效果。教師要結合課堂教學中的重難點內容，在關鍵地方引導學生展開小組合作學習，幫助學生逐步突破教學重難點，在合作交流中牢固掌握知識。

例如：在“平方差公式”教學中，教學重點是讓學生了解平方差推導過程，能夠順利將公式歸納出來，課堂上教師要為學生展示如下計算題：①（1+3x）（1-3x）；②（3a+1）（3a-1）；③（100+2）（100-2）；④（x-5）（x+5）。之后讓學生先計算出答案，然后分析這些計算題都有哪些規律，學生先獨立思考5分鐘，然后在小組長進行交流討論，教師要觀察學生的學習情況，及時給予指導與解答。最后，教師要各小組分別派出代表發言，與全班同學進行交流，從而順利推導出平方差公式，即（a+b）（a-b）=a2-b2。教師采用這種教學方法，可以調動學生自主學習的積極性，既讓學生加深了對知識的認知，也順利實現了課堂教學目標。

四、結合生活實際，提升教學質量

為讓初中數學教學過程更加生動，教師要注重將教學內容與實際生活相結合，在現實生活中滲透數學知識，讓原本枯燥的數學問題變得有趣，這樣學生會真正感受到數學就在我們身邊。教師在課堂教學過程中，教師注重為學生合理提出問題，加強對學生的啟發與引導，在現實問題中抽象出數學知識，讓實際生活中的問題得到解決[2]。

例如：在“設計中心對稱圖案”教學中，教師要讓學生尋找生活中遇到的中心對稱圖案，如學校中的建筑，或者是商標、店標等。學生不僅要在學校中尋找，也可以到街道上尋找。在參與活動的過程中，學生能夠正確分辨哪些是中心對稱圖案，清楚認識到其特征。這種教學方法就非常生動，可以吸引學生參與其中，在自主學習中掌握了更多知識，為今后的數學學習打牢了基礎。

總之，教師要在思想上引起高度重視，不斷優化教學方法，既要為學生創設良好的學習環境，還要注重激發學生學習的主動性，讓學生在自主思考、學習、探索過程中，逐步掌握更多牢固的知識。這樣才能幫助學生高效學習初中數學知識，在順利完成課堂教學目標的同時，也培養了學生的數學能力。

參考文獻：

[1]樊祥林.開展活動教學，讓數學課堂更加活躍[J].華夏教師，2016（11）：71.

[2]侯文霞.多措并舉提高初中數學教學成績[J].中國校外教育，2016（2）：452.