優化教學策略，提高閱讀能力

王小旦

【摘 要】小學階段是學生學習英語的起始階段，也是閱讀習慣養成的最初階段，因此，在小學英語教學中進行閱讀教學，注重培養學生閱讀興趣，使其掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，能夠促進學生聽說讀寫全面發展，提高英語教學質量。

【關鍵詞】小學英語；閱讀；教學

2001年國家教育部頒布的《英語課程標準》指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力?！比欢诮虒W中，學生的英語閱讀及獨立理解的能力被我們所忽視。而英語閱讀教學的目的是教給學生閱讀方法，訓練其閱讀技巧，培養和提高學生的閱讀能力。那么，在新課標下，如何在小學有效地開展英語閱讀課教學呢？本文結合《PEP小學英語》的閱讀教學為例來談談小學英語閱讀課教學心得。

一、以故事激趣，激發學習動機

孩子都愛聽故事，因此，在閱讀教學中，筆者積極嘗試把深受學生歡迎的故事有意識融入閱讀教學中，以激發學生的學習動機。

如 PEP Book 5 Unit 5 A Read and Write，在教學中，筆者先引入一個孩子們耳熟能詳的故事The Three Little Pigs，對它進行改編，抓住“There be…重點句型并配合動畫進行教學。學生在看故事同時，理解了句型。當進行課文教學時，孩子們已經可以進行閱讀，既體驗了學習的樂趣，又激發了閱讀的動機。

二、授學生以漁，提高閱讀的實效

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！彼越虒W生學會閱讀的技巧對學生的終身發展更為重要。

1.鼓勵大膽思考，發展學生英語思維

在英語閱讀教學中培養和發展學生的英語思維能力至關重要。在此教學環節中，教師可采用多種教學手段將閱讀教學內容具體形象化，訓練學生的表象、聯想、想象思維。

（1）充分利用電教手段、視聽設備刺激學生的感知器官眼、耳、腦，使形、音、義相結合，培養學生直接用英語思維的能力。

（2）教師可用面部表情、手勢動作、朗誦、簡筆畫將抽象的概念具體化。

（3）根據教學內容創設語言情境，激發學生情感。在這種情境中，師生之間、學生之間相互交流。例如：學習PEP Book5 A Read and write時引導學生得出課文是圍繞My favourite season而展開的，然后圍繞文章主題，巧設問，重討論。比如： You know spring is green. Fall is golden. Winter is white. Do you know what colour summer is？

這時候學生的英語思維像被火花點燃了一樣，多角度、多層次展開討論。

2.引導仔細看圖，發展學生創造性思維

教育家葉圣陶先生曾說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！毙抡n標要求學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文。在開展閱讀教學的過程中，可利用各種教學手段，讓學生在欣賞畫面的同時，鼓勵學生展開想象的翅膀，發展學生的創造思維。例如在學習PEP Book8 Unit2 B Read and Write 時，其中有四幅插圖，描述的是Zoom 和Zip 在四季的主要活動。

通過學生創造性地描述每一幅圖，理解課文，學生很快能理解語篇的意思，起到事半功倍的效果，不僅發展學生創造性思維，而且產生高質量的閱讀。

3.開展多彩活動，實踐中促閱讀能力提高

在小學高段，閱讀教學既要讓學生讀，又要適度講解。結合小學英語的特點，在教學中筆者做了這樣一些嘗試：

（1）開展一個給學生創新支點的活動。如在教PEP Book5 Unit 5 Part A Read and write 后，筆者首先，在黑板上畫出場景圖：sky， grass， bridge， river等。單詞學習后，請學生自己發揮想象，把動物貼在合適的位置上，自編一段話。有位學生把魚貼在橋的上空，小鳥貼在河里。接著說：“The fish is jumping in the river. The bird is swimming， because it can take a shower. ”同學們看著他的表演響起了一片掌聲……

（2）開展一個給學生語言訓練的活動。故事閱讀提供多方面的語言訓練活動，學生為了獲知故事內容，他們會盡力去推斷和猜測，培養了學生理解和表達的能力，引導學生復述成用自己的語言講故事。

如：在教學PEP Book 7“Lets read My New Friend”時，把“Lets read”設計成一個“Alices Family”的故事。讓學生獨立看故事，努力理解Alice和Ann的自我介紹后，把Alice作為自己的pen pal，用自己的語言復述。

（3）開展一個給學生表現的活動?！禤EP小學英語》的每個單元都為學生提供了閱讀材料，這些材料圖文并茂，教師可以引導學生在活動中感知、體驗、感悟和表現。如Book 8 Unit3 B Lets read的小故事。教學中學生用自己的語言和動作扮演Zhang Peng和dog，有趣的動作，詼諧的話語引來了陣陣掌聲和笑聲。

根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借這互動共振的效應，煥發了學生的思維，促進語言材料的內化，同時也調動了學生綜合運用語言的能力。

三、拓展閱讀空間，增強學生語言實踐能力

蘇霍姆林斯基說過：“學生讀的書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍?！睘榇斯P者在教學中有意識的抓住一些契機合理開展閱讀教學。

1.適時補充閱讀材料，開闊學生視野

《PEP小學英語》的每一篇閱讀短文都貼近生活，學生讀著有如身臨其境的感覺。如在學習動詞過去時這一難點時，筆者選擇學生耳熟能詳的《神筆馬良》、《狼來了》等帶有過去式的故事給學生閱讀，能很快的突破這一語言難點。

學生在補充的材料中進行閱讀，既復習了舊知識又增強了他們的閱讀能力，更重要的是通過閱讀文字材料拓展了學生的語言知識，開闊了學生的視野。

2.通過網絡、媒體，擴充學生閱讀范圍

在閱讀教學中通過聲情并茂的多媒體課件幫助學生理解、訓練思維、發展的閱讀理解能力尤為重要。如筆者在教學PEP Book 7 Unit6 The story of the rain時，通過課后作業引導學生上網學習“水結成冰”的相關知識。這樣讓我們的閱讀教學從學校拓展到了家中，學習的時間由課堂延伸到了課外。

英語閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，充分利用教材提供的語言材料，以多樣化的教學手段來激發學生學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性、主動性，同時通過各種閱讀活動，把閱讀延伸到課外，增強他們的閱讀能力，培養學生良好的學習習慣，也為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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